https://hdl.handle.net/1884/39726 2026-06-27T15:46:15Z https://hdl.handle.net/1884/95841 Avaliação do processo comunicacional do conhecimento científico para o público infantil na exposição "1000 dias" do Museu da Vida de Curitiba Resumo: As exposições em museus desempenham um papel essencial na comunicação do conhecimento científico, oferecendo abordagens diferenciadas sobre temas científicos. A pesquisa de recepção permite avaliar como essa comunicação ocorre, especialmente, no contexto da mediação. Este estudo busca responder à seguinte questão: "Como ocorre o processo comunicacional do conhecimento científico em visitas mediadas para o público infantil na exposição '1000 dias' do Museu da Vida de Curitiba?" Para isso, foram definidos os seguintes objetivos específicos: i) ) Analisar os objetos e a estrutura que compõe a exposição "1000 dias"; ii) Investigar os saberes utilizados na mediação; iii) Identificar as percepções dos educadores e mediadores sobre a exposição; iv) Investigar a relação do público infantil com os elementos interativos da exposição; v) Propor um modelo comunicacional para o público infantil em museus, articulando objeto, exposição, mediação e público infantil. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa de natureza naturalística, focada no público infantil em museus. Os dados foram constituídos por meio de observação naturalística, registrada em notas de campo, gravações, fotografias e vídeos. A avaliação da exposição é do tipo somativa, analisando como ocorre a comunicação do conhecimento científico nesses espaços. Os resultados indicam que as exposições no Museu da Vida de Curitiba, sob a perspectiva comunicacional, se estruturam em três níveis de espaço. O primeiro nível, denominado concernência, utiliza textos, imagens e gráficos para envolver os visitantes e direcioná-los a tópicos de interesse. O segundo nível, de contemplação, apresenta os temas por meio de objetos e dispositivos interativos. O terceiro nível, de para saber mais, permite a exploração detalhada em ambientes virtuais. A comunicação na exposição também ocorre por meio da mediação, na qual os profissionais articulam saberes educativos e comunicacionais. No entanto, constatou-se que, para uma comunicação científica com crianças, é essencial considerar os saberes sobre a infância. Isso requer formações continuadas e formações oferecidas pelos próprios museus, a fim de integrar esses conhecimentos ao processo mediador. O espaço físico do museu, com sua estrutura e organização, favorece uma interação dinâmica entre o público, a mediação e os objetos expositivos. A exposição "1000 dias" destaca-se por abordar suas temáticas de maneira diversificada, considerando o conhecimento prévio das crianças e enfatizando aspectos fundamentais da vida. Observou-se que os interesses infantis variam conforme a faixa etária e a abordagem mediacional adotada. Diante dessas análises, propõe-se um Modelo de Comunicação para o Público Infantil, que coloca a criança no centro do processo comunicacional. Esse modelo enfatiza a importância dos saberes infantis, a renovação do discurso voltado a esse público e a organização dos espaços expositivos, garantindo que as crianças tenham pleno acesso ao conhecimento científico de forma interativa e significativa; Abstract: Museum exhibitions play an essential role in communicating scientific knowledge, offering diverse approaches to scientific themes. Reception research allows us to evaluate how this communication occurs, especially in the context of mediation. This study seeks to answer the following question: "How does the communicational process of scientific knowledge occur in mediated visits for children at the '1000 Days' exhibition at the Museu da Vida in Curitiba?" To this end, the following specific objectives were defined: i) Analyze the objects and structure that make up the "1000 Days" exhibition; ii) Investigate the knowledge used in mediation; iii) Identify the perceptions of educators and mediators about the exhibition; iv) Investigate the relationship of children with the interactive elements of the exhibition; v) Propose a communicational model for children in museums, articulating object, exhibition, mediation, and children. The research adopts a qualitative approach of a naturalistic nature, focused on children in museums. Data were collected through naturalistic observation, recorded in field notes, recordings, photographs, and videos. The evaluation of the exhibition is summative, analyzing how the communication of scientific knowledge occurs in these spaces. The results indicate that the exhibitions at the Museu da Vida in Curitiba, from a communicational perspective, are structured in three levels of space. The first level, called concern, uses texts, images, and graphics to engage visitors and direct them to topics of interest. The second level, of contemplation, presents the themes through objects and interactive devices. The third level, to learn more, allows detailed exploration in virtual environments. Communication in the exhibition also occurs through mediation, in which professionals articulate educational and communicational knowledge. However, it was found that, for scientific communication with children, it is essential to consider knowledge about childhood. This requires continuous training and training offered by the museums themselves, in order to integrate this knowledge into the mediating process. The physical space of the museum, with its structure and organization, favors a dynamic interaction between the public, mediation, and the exhibition objects. The "1000 Days" exhibition stands out for addressing its themes in a diversified way, considering the children's prior knowledge and emphasizing fundamental aspects of life. It was observed that children's interests vary according to age group and the mediational approach adopted. Based on these analyses, a Communication Model for Children is proposed, which places the child at the center of the communicational process. This model emphasizes the importance of children's knowledge, the renewal of discourse aimed at this public, and the organization of exhibition spaces, ensuring that children have full access to scientific knowledge in an interactive and meaningful way Orientador: Prof. Dr. Everton Bedin; Banca: Everton Bedin (Presidente da Banca), Claudia Celeste Schuindt Recanello, Maria Cristina Monteiro Pereira de Carvalho, Aline Kundlatsch, Ana Paula Bossler da Costa; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 25/02/2025; Inclui referências 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/96232 Analítica da decolonialidade em educação matemática, atravessamentos da justiça epistêmica : as oito teses Resumo: Neste estudo, a educação matemática decolonial serve como um impulso para a construção de uma pesquisa que desafia os paradigmas coloniais. A tese, desenvolvida no contexto do Grupo de Estudos Curriculares, Decolonialidade, Diversidade e Subalternidade (GECUDEDIS), investiga os princípios básicos de uma educação matemática decolonial. Com base nessa questão, formulamos teses sobre a analítica do despacho decolonial. Para isso, tensionamos diferentes sentidos e encontramos inspiração na cultura iorubá, nas tradições africanas para a criação de rachaduras epistemológicas. Nesse sentido, os aportes teóricos são extraídos dos trabalhos de Ubiratan D’Ambrosio, Nelson Maldonado-Torres, Catherine Walsh, Luiz Rufino, Filipe Fernandes Santos e Ailton Krenak, que corroboram na criação da justiça epistêmica. Metodologicamente, adotamos uma abordagem qualitativa, com foco em um estudo teórico, organizado no formato multipaper, composto por sete artigos que evocam e se manifestam por meio de Xangô, Iemanjá e Exu no envolvimento de enunciados que emergem do fogo, de mares e encruzilhadas, decolonizando a educação matemática por meio de despacho, arrasto e marafunda; Abstract: In this study, decolonial mathematics education serves as an impetus for the construction of research that challenges colonial paradigms. The thesis, developed in the context of the Group of Curricular Studies, Decoloniality, Diversity and Subalternity (GECUDEDIS), investigates the basic principles of a decolonial mathematical education. Based on this question, we formulate theses about the analysis of the decolonial order. To do this, we tension different meanings and find inspiration in Yoruba culture and African traditions to create epistemic cracks. In this sense, the theoretical contributions are extracted from the works of Ubiratan D’Ambrosio, Nelson Maldonado-Torres, Catherine Walsh, Luiz Rufino, Filipe Fernandes Santos and Ailton Krenak, which corroborate the creation of epistemic justice. Methodologically, we adopted a qualitative approach, focusing on a theoretical study, organized in multipaper format, consisting of seven articles that evoke and manifest themselves through Xangô, Iemanjá and Exu in the involvement of statements that emerge from fire, seas and crossroads, decolonizing mathematics education through dispatch, drag and marafunda Orientador Dr. Elenilton Vieira Godoy; Banca: Elenilton Vieira Godoy (Presidente da Banca), Victor Augusto Giraldo, Carolina Tamayo Osorio, José Ivanildo Felisberto de Carvalho, Maria Cecília de Castello Branco Fantinato; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 19/03/2025; Inclui referências 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105099 Constituindo saberes profissionais : uma análise das feiras de ciências do Paraná para a prática docente Resumo: As Feiras de Ciências, originadas no século XX, consolidaram-se ao longo do tempo como espaços relevantes de produção, comunicação e socialização do conhecimento científico no âmbito escolar. Para além de sua função expositiva, esses eventos se configuram como territórios pedagógicos nos quais se articulam processos formativos, experiências investigativas e a mobilização de diferentes saberes docentes. Nesse contexto, esta tese tem como objetivo analisar os saberes mobilizados e constituídos por professores da Educação Básica que atuam como orientadores em Feiras de Ciências no estado do Paraná, tomando como foco empírico a Feira Regional de Ciências do Litoral Paranaense e a Feira de Inovação das Ciências e Engenharias (FIciências), no período de 2018 a 2024. O estudo fundamenta-se no referencial teórico metodológico de Gauthier, que compreende os saberes docentes como um conjunto articulado de saberes disciplinares, curriculares, da prática docente e experienciais. Nesse caminho, a pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu 21 professores orientadores de trabalhos premiados, sendo 13 vinculados à Feira de Ciências do Litoral Paranaense e 8 à FIciências. O corpus empírico foi constituído por entrevistas semiestruturadas, cujos registros foram transcritos integralmente e submetidos à Análise Textual Discursiva. Entre outros achados, os resultados da pesquisa evidenciam que os saberes docentes não se apresentam de forma isolada, mas como um conjunto dinâmico e interdependente que se constrói no exercício concreto da docência. Destaca-se que mais de 64% dos saberes identificados nos relatos foram classificados como saberes constituídos, ou seja, aprendizagens profissionais que emergem diretamente da experiência de orientação de projetos nas Feiras de Ciências, em espaços não formais de educação. Esses saberes dizem respeito, entre outros aspectos, à capacidade de transpor conhecimentos científicos, articular saberes acadêmicos ao contexto escolar, planejar percursos investigativos, mediar processos de aprendizagem, lidar com imprevistos, estimular a curiosidade e promover a autonomia dos estudantes. Conclui-se que, embora os saberes docentes analisados não tenham sido originalmente formulados a partir de estudos em espaços não formais, como as Feiras de Ciências, sua mobilização e constituição nesses contextos alinham-se fortemente às concepções utilizadas. Nesse sentido, as Feiras se configuram não apenas como espaços de divulgação científica, mas como territórios formativos que contribuem de maneira relevante para o desenvolvimento profissional dos professores; Abstract: Science fairs, which originated in the 19th century, have consolidated themselves over time as relevant spaces for the production, communication, and socialization of scientific knowledge within the school environment. Beyond their exhibition function, these events are configured as pedagogical territories where formative processes, investigative experiences, and the mobilization of different teaching knowledge are articulated. In this context, this thesis aims to analyze the knowledge mobilized and constituted by Basic Education teachers who act as advisors in Science Fairs in the state of Paraná, focusing empirically on the Regional Science Fair of the Paraná Coast and the Science and Engineering Innovation Fair (FIciências), from 2018 to 2024. The study is based on Gauthier's theoretical framework, which understands teaching knowledge as an articulated set of disciplinary, curricular, teaching practice, and experiential knowledge. In this context, the qualitative research involved 21 teachers who supervised award-winning projects, 13 of whom were affiliated with the Paraná Coast Science Fair and 8 with FIciências. The empirical corpus consisted of semi-structured interviews, the records of which were fully transcribed and subjected to Discursive Textual Analysis. Among other findings, the research results show that teachers' knowledge is not presented in isolation, but as a dynamic and interdependent set that is constructed in the concrete exercise of teaching. It is noteworthy that more than 64% of the knowledge identified in the accounts was classified as constituted knowledge, that is, professional learning that emerges directly from the experience of supervising projects in Science Fairs, in non-formal educational spaces. This knowledge relates, among other aspects, to the ability to transpose scientific knowledge, articulate academic knowledge to the school context, plan investigative paths, mediate learning processes, deal with unforeseen events, stimulate curiosity, and promote student autonomy. It is concluded that, although the teaching knowledge analyzed was not originally formulated from studies in non-formal spaces, such as Science Fairs, its mobilization and constitution in these contexts strongly align with the conceptions used. In this sense, the Fairs are configured not only as spaces for scientific dissemination, but also as formative territories that contribute significantly to the professional development of teachers Orientador: Prof. Dr. Rodrigo Arantes Reis; Coorientador: Prof. Dr. Emerson Joucoski; Banca: Rodrigo Arantes Reis (Presidente da Banca), Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade, Felipe de Azevedo Silva Ribeiro, Debora de Mello Gonçales Sant Ana e Flávia Sant'Anna Rios; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 11/02/2026; Inclui referências 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/102080 Caminhos para a formação continuada de professores de matemática pautada pelo desenho universal para aprendizagem : uma proposta estruturada pela engenharia didática Resumo: Este estudo objetiva investigar o processo formativo e as contribuições pedagógicas de uma proposta de formação continuada estruturada pelo DUA e pela engenharia didática, considerando os princípios de acesso, engajamento, representação, ação e expressão no planejamento docente com uso de TAEs. A problemática destaca a necessidade de associar a experiência dos professores ao referencial teórico para a produção de materiais pedagógicos acessíveis, buscando atender à diversidade das salas de aula. Dessa forma, analisa-se como a formação proposta contribuiu para eliminar barreiras por meio do planejamento no DUA e da utilização de TAEs. Metodologicamente, a pesquisa adotou a engenharia didática, estruturada nas seguintes etapas: análises preliminares, que incluíram uma revisão sistemática de literatura pelo PRISMA 2020; concepção e análise a priori; experimentação e análise a posteriori, buscando associar a teoria à prática no espaço escolar. A concepção do percurso formativo organizou momentos, tarefas, recursos e auxílios associados aos princípios, diretrizes e considerações do DUA. A análise dos resultados contemplou três categorias principais do Engajamento, que demonstrou aumento de participação, reflexões e pertencimento quando o planejamento contemplou interesses e escolhas dos estudantes, da Representação, que buscou a diversificação de linguagens e formatos, como modelos concretos, diagramas e textos simplificados, proporcionando compreensão conceitual e da Ação e Expressão, que evidenciou aprendizado na produção oral, escrita, gráfica e visual e na utilização de TAEs, oportunizando autonomia. Os resultados indicam que o planejamento dos professores na abordagem do DUA, a criação de TAEs aplicadas à Matemática e a remoção de barreiras pedagógicas no cotidiano escolar contribuíram para práticas equitativas na construção da aprendizagem. Conclui-se que o processo formativo fundamentado em um planejamento acessível, na apresentação de estratégias pedagógicas e em práticas matemáticas equitativas oferece recursos para que o estudante possa desenvolver seu conhecimento, relacionando o espaço escolar com o cotidiano; Abstract: This study aims to investigate the formative process and the pedagogical contributions of a continuing professional development proposal structured around Universal Design for Learning (UDL) and didactic engineering, considering the principles of access, engagement, representation, action, and expression in teacher planning through the use of Assistive Educational Technologies (AETs). The research problem highlights the need to relate teachers’ experience to the theoretical framework in order to support the development of accessible pedagogical materials aimed at addressing the diversity of classroom contexts. In this sense, the study analyzes how the proposed training contributed to the removal of barriers through UDL-based planning and the use of AETs. Methodologically, the research adopted didactic engineering, structured into the following stages: preliminary analyses, which included a systematic literature review based on PRISMA 2020; design and a priori analysis; experimentation; and a posteriori analysis, seeking to relate theory to practice within the school context. The design of the formative pathway organized moments, tasks, resources, and supports associated with the principles, guidelines, and considerations of UDL. The analysis of the results comprised three main categories: Engagement, which demonstrated increased participation, reflection, and a sense of belonging when planning considered students’ interests and choices; Representation, which emphasized the diversification of languages and formats, such as concrete models, diagrams, and simplified texts, fostering conceptual understanding; and Action and Expression, which evidenced learning through oral, written, graphic, and visual production, as well as through the use of AETs, promoting autonomy. The findings indicate that teachers’ planning within the UDL approach, the development of AETs applied to Mathematics, and the removal of pedagogical barriers in everyday school life contributed to more equitable practices in the construction of learning. It is concluded that the formative process, grounded in accessible planning, the presentation of pedagogical strategies, and equitable mathematical practices, provides resources that enable students to develop their knowledge by relating the school environment to everyday life Orientador: Prof. Dr. Anderson Roges Teixeira Góes; Banca: Anderson Roges Teixeira Góes (Presidente da Banca), Eromi Izabel Hummel, Clelia Maria Ignatus Nogueira, Priscila Kabbaz Alves da Costa e Tania Terezinha Bruns Zimmer; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 24/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática 2026-01-01T00:00:00Z