https://hdl.handle.net/1884/39725 2026-04-15T07:38:51Z https://hdl.handle.net/1884/98437 Discurso de professores indígenas em formação continuada acerca do ensino de ciências da natureza Resumo: Esta tese, de natureza qualitativa, teve como objetivo analisar os discursos de professores indígenas ingressantes em 2023 no Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino em Contexto Indígena Intercultural (PPGECII), da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), com foco em como esses sujeitos constroem sentidos para o ensino de Ciências da Natureza. A pesquisa está ancorada na Análise de Discurso de vertente francesa, conforme desenvolvida por Michel Pêcheux e Eni Orlandi. Participaram do estudo 17 professores pertencentes a 10 povos indígenas de Mato Grosso — Balatiponé-Umutina, Boe-Bororo, Haliti-Paresí, Apyãwa-Tapirapé, In?-Karajá, Terena, A'uw? Rãpré-Xavante, Rikbaktsa, Kurâ-Bakairi e Kawaiwete Kayabi — que atuam em escolas estaduais indígenas em 11 municípios. A análise central da tese concentrou-se em 4 entrevistas, selecionadas por afinidade com o campo das Ciências da Natureza. As entrevistas foram analisadas à luz das condições de produção dos discursos, das formações discursivas e dos efeitos de sentido mobilizados pelos sujeitos, permitindo compreender os modos como esses professores significam o Ensino das Ciências da Natureza. O arquivo completo das entrevistas e memoriais reflexivos compôs a obra digital Meu Olhar Bonito II: Perspectivas Indígenas sobre o Ensinar e Aprender Ciências da Natureza, organizada como extensão da pesquisa. Os resultados indicam que os professores indígenas se posicionam como sujeitos propositivos, elaborando discursos que tensionam a ciência hegemônica sem rejeitá-la, buscando articulá-la criticamente. Suas falas revelam uma concepção de currículo como campo de disputa, em que a escola pode tornar-se espaço de reinvenção pedagógica, resistência identitária e construção de práticas didáticas situadas. Nos discursos, emergiram sentidos associados à valorização das línguas maternas, à oralidade, ao pertencimento territorial e à elaboração de materiais pedagógicos que reflitam as cosmologias e modos de vida de seus povos. A análise dos discursos dos professores indígenas evidencia um movimento de reconfiguração da escola como território de resistência e de diálogo intercultural em um movimento que procurou conectar-se com as discussões sobre interculturalidade propostos por Fidel Tubino, Jorge Gasché e pelos pesquisadores indígenas como Eliane Monzillar (2019), Edicléia Paresí (2022), Tsawewa (2016), Tsi’rui’a (2012); Paresí (2022), Karajá (2016) que denunciam o caráter colonial de espaços educativos baseados na horizontalidade epistêmica. Por fim, a tese se configura como um gesto de escuta e aliança: escuta das vozes historicamente silenciadas no campo da Educação em Ciências, e aliança com o projeto de uma Educação Escolar Indígena que não se limite à adaptação curricular, mas afirme o direito dos povos indígenas a ensinar e aprender segundo suas próprias referências; Abstract: This qualitative thesis aimed to analyze the discourses of Indigenous teachers who joined the Stricto Sensu Postgraduate Program in Teaching in Indigenous Intercultural Context (PPGECII) at the University of the State of Mato Grosso (UNEMAT) in 2023, focusing on how these individuals construct meaning for the teaching of Natural Sciences. The research is grounded in French Discourse Analysis, as developed by Michel Pêcheux and Eni Orlandi. The study involved 17 teachers from 10 Indigenous peoples — Balatiponé-Umutina, Boe-Bororo, Haliti-Paresí, Apyãwa-Tapirapé, In? Karajá, Terena, A'uw? Rãpré-Xavante, Rikbaktsa, Kurâ-Bakairi, and Kawaiwete Kayabi — who work in state Indigenous schools in 11 municipalities in Mato Grosso. The core analysis of the thesis focused on four interviews selected for their relevance to the field of Natural Sciences. The interviews were analyzed considering the conditions of production of the discourses, the discursive formations, and the effects of meaning mobilized by the participants. The full archive of the interviews and reflective memorials contributed to the e-book Meu Olhar Bonito II: Perspectivas Indígenas sobre o Ensinar e Aprender Ciências da Natureza, organized as an extension of the research. The results show that Indigenous teachers position themselves as proactive subjects, elaborating discourses that challenge hegemonic science without rejecting it, but rather seeking to critically engage with it. Their statements reveal a conception of the curriculum as a contested field, where schools can become spaces for pedagogical reinvention, identity resistance, and the construction of situated didactic practices. Within their discourses, meanings related to the valorization of Indigenous languages, the centrality of orality, territorial belonging, and the creation of teaching materials that reflect the cosmologies and ways of life of their peoples emerged. The analysis of the teachers' discourses highlights a movement of reconfiguration of the school as a territory of resistance and intercultural dialogue, connecting with discussions on interculturality proposed by Fidel Tubino, Jorge Gasché, and Indigenous researchers such as Eliane Monzillar (2019), Edicléia Paresí (2022), Tsawewa (2016), Tsi’rui’a (2012), and Paresí (2022), Karajá (2016), who denounce the colonial nature of educational spaces based on epistemic horizontality. In conclusion, the thesis serves as an act of listening and alliance: listening to voices historically silenced in the field of Science Education, and an alliance with the project of Indigenous School Education that does not limit itself to curriculum adaptation but affirms Indigenous peoples' right to teach and learn according to their own references Orientador: Prof. Dr. Sérgio Camargo; Coorientador: Prof. Dr. Adailton Alves da Silva; Banca: Sérgio Camargo (Presidente da Banca), Hellen Cristina de Souza, Eliane Boroponepa Mozilar, Roberto Nardi e Tania Teresinha Bruns Zimer; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 15/08/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98323 Percepções de docentes de centros educacionais de tempo integral do Amazonas sobre práticas experimentais e laboratórios de ensino Resumo: A educação de tempo integral (ETI) é uma política educacional pública de expansão do tempo de permanência dos estudantes na escola, originalmente guiada pela concepção de formação humana integral, mas também vinculada ao combate de desigualdades sociais. Nessa perspectiva e amparado por documentos legais norteadores, o estado do Amazonas constituiu, a partir de 2010, os seus Centros Educacionais de Tempo Integral (CETIs). Compõe com sua estrutura arquitetônica e outros espaços e equipamentos pedagógicos, um Laboratório Didático de Ensino de Ciências (LDEC) bem equipado. Neste contexto, investigaram-se as percepções de docentes da área de Ciências da Natureza sobre suas atividades prático/experimentais e o Laboratório de Ensino de Ciências dos CETIs em que atuam. Foram entrevistadas quinze docentes do Ensino Fundamental (Ciências) e Ensino Médio (Biologia, Física e Química) de quatro CETIs da cidade de Manaus. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, de base fenomenológica, com abordagem e método guiado pela Análise Textual Discursiva (ATD). As entrevistas decorrem de um roteiro prévio desenvolvido à luz do referencial teórico, segmentado em cinco blocos temáticos e resultando em três categorias de análise. Como resultado, capturou-se um fenômeno novo, de coexistência do laboratório de ciências com uma nova proposta e estrutura de ensino, a Sala Maker (SM). Nesse contexto, ainda de pouca compreensão e acolhimento pelo coletivo docente investigado, constatou-se a diminuição da segurança das professoras em ocupar o espaço e desenvolver suas atividades, bem como a demanda por um processo formativo mais amplo, contínuo e conectado com a realidade escolar; Abstract: Full-time education (FTE) is a public education policy aimed at increasing students' time at school, originally inspired by the concept of comprehensive human development and also linked to addressing social inequalities. In this context, supported by relevant legal frameworks, the state of Amazonas established Full-Time Educational Centers (CETIs) in 2010. These centers include specific architectural designs, pedagogical spaces, and specialized equipment, among which stands out the well-equipped Science Teaching Laboratory (LDEC). This study investigates the perceptions of Natural Science teachers regarding their practical/experimental activities and the use of the LDEC in four CETIs in Manaus. Fifteen teachers from elementary (Science) and high school levels (Biology, Physics and Chemistry) participated through interviews. The research followed a qualitative phenomenological approach, with data analyzed via Discursive Textual Analysis (ATD). The interview script was theoretically grounded and organized into five thematic blocks, resulting in three categories of analysis. A new phenomenon was identified: the coexistence of the traditional science laboratory alongside an emerging Makers Classroom (SM) teaching space and proposal. This novel context, still little understood and embraced by teachers, revealed a decrease in their confidence to occupy the space and conduct activities, as well as a demand for ongoing, context-sensitive professional development linked to the school setting Orientador: Prof. Dr. Marcelo Valério; Banca: Marcelo Valerio (Presidente da Banca), Joanez Aparecida Aires e Carlos Alberto de Oliveira Magalhaes Junior; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 26/02/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98246 Educação em museus de ciências e sustentabilidade : proposição de indicadores socioculturais para a analise de exposições Resumo: A presente tese teve como objetivo propor indicadores socioculturais para análises de exposições em museus de ciências, considerando sua função educativa e dimensões da sustentabilidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa teórica, que articula circuitos expositivos em museus de ciências e suas potencialidades do ponto de vista socioculturalmente sustentável. O método adotado na pesquisa incluiu ampla revisão bibliográfica, com consultas a bases de dados nacionais e internacionais, além da análise de documentos normativos e acadêmicos acerca de aspectos da museologia, educação museal e dimensões de sustentabilidade. Mais do que a exploração de conceitos, procurou-se estabelecer a relação entre os mesmos, congregando, além dos aspectos educativos, os socioculturais, sustentáveis, e expositivos, propondo que o resultado dessa análise, fosse aplicado como possibilidade de ferramentas práticas na análise de circuitos expositivos. Os resultados indicam que museus de ciência e suas exposições possuem não somente, grandes potenciais educativos e sociais, mas também características, que fazem desses espaços, locais importantes para promoção de atitudes e ideias no âmbito da sustentabilidade sociocultural por meio de ações de divulgação científica. A pesquisa propõe 75 indicadores socioculturais organizados em três blocos avaliativos, referentes a diferentes momentos expográficos, que podem auxiliar na análise de circuitos expositivos por trabalhadores de museus. Nesses momentos a intenção é que aspectos como alinhamento com as expectativas dos visitantes, pertinência social, a garantia de estratégias comunicativas que garantam a acessibilidade expositiva e as impressões do público, dentre outros fatores, possam ser avaliados e considerandos pelos trabalhadores do museu. O objetivo da avaliação proposta é possibilitar interpretações qualitativas e quantitativas por meio de escalas e gráficos, que apoiem e otimizem decisões da equipe multidisciplinar que atua nas exposições. Delinear esses indicadores pode ser uma forma de fortalecer a função social dos museus, auxiliando na criação de circuitos expositivos mais inclusivos, interativos e alinhados aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).; Abstract: This thesis aims to propose sociocultural indicators for analyzing exhibitions in science museums, taking into account their educational function and sustainability dimensions. This is a qualitative theoretical study that articulates exhibition circuits in science museums and their potential from a sociocultural sustainability perspective. The research method adopted included an in-depth documentary analysis, consultations of national and international databases, and the analysis of normative and academic documents on aspects of museology, museum pedagogy, and sustainability dimensions. More than a conceptual exploration, the objective was to establish the connections between them, combining, in addition to educational aspects, sociocultural, sustainability, and exhibition aspects. The results of this analysis could be used as practical tools for analyzing exhibition circuits. The results indicate that science museums and their exhibitions not only possess great educational and social potential, but also characteristics that make them ideal places to promote attitudes and ideas regarding sociocultural sustainability through science outreach activities. The research proposes 75 sociocultural indicators organized into three evaluation blocks, referring to different exhibition moments, to help museum managers analyze exhibition circuits. At this stage, the objective is to evaluate and consider aspects such as the fit with visitor expectations, social relevance, the implementation of communication strategies that guarantee the accessibility of exhibitions, and the public's impression, among other factors. The objective of the proposed evaluation is to enable qualitative and quantitative interpretations, using scales and graphs, that support and optimize the decisions of the multidisciplinary team working on the exhibitions. Defining these indicators can strengthen the social function of museums, contributing to the creation of exhibition circuits that are more inclusive, interactive and aligned with the Sustainable Development Goals (SDGs). Orientadora: Prof.ª Dr.ª Camila Silveira da Silva; Banca: Camila Silveira da Silva (Presidente da Banca), Magnólia Fernandes Florêncio de Araújo, Diego Vaz Bevilaqua, Maria das Graças Cleophas Porto e Simone Flores Monteiro; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática. Defesa : Curitiba, 18/02/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/97996 A construção da identidade do(a) professor(a) em diálogo com a educação patrimonial : um estudo de caso a partir de visitas a museus na licenciatura em química Resumo: A presente pesquisa tem como objeto de investigação a educação museal e a formação inicial de professoras e professores de Química. Mobilizando o conceito de identidade a partir da construção da identidade do(a) professor(a) e dos pressupostos da educação patrimonial, objetiva-se analisar as contribuições da inserção de atividades de visitação a museus durante a formação inicial de professoras e professores de Química, articulando com a construção da identidade do(a) professor(a) e os pressupostos teóricos da educação patrimonial. Trata-se de um estudo qualitativo, do tipo estudo de caso, no qual os dados foram constituídos no contexto de uma disciplina ofertada no curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do Paraná, durante o 1º semestre de 2023. Como instrumentos e técnicas de constituição dos dados foram utilizados registros escritos e fotográficos (professora e estagiária docente); os portfólios produzidos pelos(as) participantes da pesquisa; e, grupo focal. A metodologia de análise é pautada na Análise de Conteúdo, seguindo o método de análise categorial. Os dados foram discutidos a partir de seis categorias analíticas: i) sentimentos e emoções gerados pelas atividades vivenciadas; ii) importância da relação com a memória; iii) a unidade museu-escola; iv) a escrita como contributo formativo; v) os aspectos pedagógicos dos museus; e vi) os museus como espaços de ensino e aprendizagem de Química. Como principais resultados, temos a identificação dos(as) participantes com a disciplina cursada e a produção dos portfólios, promovendo o desenvolvimento de habilidade de escrita e reflexão; a relação afetiva com os espaços museais visitados, tendo relação direta na construção da identidade individual por meio do patrimônio; desenvolvimento nos(as) participantes do sentimento de pertença relacionado com a construção da identidade profissional; promoção da percepção dos elementos constituintes da pedagogia museal; e, indícios da construção da identidade cultural, oportunizada pelo contato direto com o acervo expositivo dos museus. Destacamos também a definição de uma nova subidentidade, denominada identidade do(a) professor(a) a partir do patrimônio. A pesquisa faz a proposição de um modelo explicativo sobre o papel dos museus nos cursos de formação de professoras e professores de Química; Abstract: This research aims to investigate museum education and the initial training of Chemistry teachers. Mobilizing the concept of identity based on the construction of the teacher's identity and the assumptions of heritage education, the aim is to analyze the contributions of the inclusion of museum visitation activities during the initial training of Chemistry teachers, articulating with the construction of the teacher's identity and the theoretical assumptions of heritage education. This is a qualitative study, of the case study type, in which the data were constituted in the context of a discipline offered in the Chemistry Degree course at the Federal University of Paraná, during the 1st semester of 2023. Written and photographic records (teacher and teaching intern) were used as data constitution instruments; the portfolios produced by the research participants; and a focus group. The analysis methodology is based on Content Analysis, following the categorical analysis method. The data were discussed based on six analytical categories: i) feelings and emotions generated by the activities experienced; ii) importance of the relationship with memory; iii) the museum-school unit; iv) writing as a formative contribution; v) the pedagogical aspects of museums; vi) museums as spaces for teaching and learning Chemistry. The main results were the identification of the participants with the discipline studied and the production of portfolios, promoting the development of writing and reflection skills; the affective relationship with the museum spaces visited, having a direct relationship with the construction of individual identity through heritage; development in the participants of a sense of belonging related to the construction of professional identity; promotion of the perception of the constituent elements of museum pedagogy; and, evidence of the construction of cultural identity, made possible by direct contact with the museums' exhibition collection. We also highlight the definition of a new sub-identity, called teacher identity based on heritage. The research proposes an explanatory model on the role of museums in Chemistry teacher training courses Orientadora: Prof.ª Dra. Camila Silveira da Silva; Banca: Camila Silveira da Silva (Presidente da Banca), Carla Mahomed Gomes Falcão, Simonne Teixeira, Nyuara Araújo da Silva Mesquita e Daniela Tomio; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 17/02/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática 2025-01-01T00:00:00Z