https://hdl.handle.net/1884/68130 2026-05-31T02:26:10Z 2026-05-31T02:26:10Z https://hdl.handle.net/1884/102161 2026-05-14T18:21:59Z 2026-01-01T00:00:00Z

A inserção da discussão de gênero no currículo escolar : caminhos para a prevenção do assédio sexual Resumo: Essa dissertação analisa como as escolas lidam com o assédio sexual e propõe a elaboração de uma contracartilha formativa voltada para a comunidade escolar. A pesquisa parte da constatação de que as abordagens predominantes sobre o tema tendem à normatização jurídica e à individualização dos casos, negligenciando a dimensão estrutural da violência e as desigualdades de gênero, raça, classe e sexualidade. O objetivo central é desnaturalizar tais práticas e promover estratégias pedagógicas conscientes e coletivas de enfrentamento. O estudo está fundamentado em uma metodologia de cartografia do cotidiano escolar, que combina observações de campo, vivências docentes e relatos compartilhados por colegas, além da revisão bibliográfica e da análise de dados estatísticos. A pesquisa também se ancora em autoras como bell hooks, Judith Butler, Heloisa Buarque de Almeida, Rita Segato e Flávia Biroli, entre outras, para compreender as dinâmicas de poder e os silenciamentos produzidos nas instituições escolares. Dividida em três capítulos, a dissertação aborda: (1) os entrelaçamentos entre gênero, poder e assédio sexual nas escolas públicas, por meio de narrativas situadas; (2) as falhas no acolhimento institucional às vítimas, revelando a banalização e o descrédito das denúncias; e (3) a construção da contracartilha como proposta de intervenção pedagógica. Este material, ainda em elaboração, propõe diretrizes para o reconhecimento e o encaminhamento de casos de assédio, atividades de sensibilização e debates sobre consentimento, ética e escuta ativa, com o intuito de reconfigurar as relações escolares. A pesquisa evidencia a tensão entre as políticas educacionais e as realidades de estudantes, especialmente de meninas e pessoas LGBTQIAP+, cujas vozes são frequentemente marginalizadas. A discussão sobre o controle de corpos, como no caso da vigilância seletiva sobre roupas femininas, revela como as questões de gênero estão imbricadas em práticas escolares aparentemente neutras. Além disso, são analisadas as dificuldades enfrentadas por professores diante do medo de serem acusados, o que aponta para o papel da interseccionalidade e do racismo na produção desses temores. Por fim, a dissertação argumenta que o enfrentamento do assédio sexual escolar exige a superação de abordagens moralizantes e punitivistas. A contracartilha busca construir um espaço formativo que incentive o diálogo, o cuidado e a ação crítica, contribuindo para que a escola se torne não apenas um palco de reprodução da violência, mas também espaço de resistência, escuta e transformação das relações sociais. A conclusão destaca que tal esforço é necessário, mas insuficiente sem mudanças curriculares mais profundas que incorporem de forma transversal e contínua os debates sobre gênero, sexualidade e poder; Abstract: This dissertation analyzes how schools address sexual harassment and proposes the development of a formative counter-guide aimed at the school community. The research is based on the observation that prevailing approaches to the topic tend to focus on legal regulation and the individualization of cases, neglecting the structural dimension of violence, as well as inequalities of gender, race, class, and sexuality. The central objective is to denaturalize these practices and promote conscious and collective pedagogical strategies for confronting them. The study is grounded in a methodology of mapping everyday school life, combining observations, teaching experiences, and accounts shared by colleagues with a bibliographic review and statistical data analysis. The research also draws on authors such as bell hooks, Judith Butler, Heloisa Buarque de Almeida, Rita Segato, and Flávia Biroli, among others, to understand the dynamics of power and the silencing produced within educational institutions. Divided into three chapters, the dissertation addresses: (1) the intersections between gender, power, and sexual harassment in public schools through situated narratives; (2) failures in institutional support for victims, revealing the trivialization and discrediting of reports; and (3) the construction of the counter-guide as a proposal for pedagogical intervention. This material, still under development, proposes guidelines for recognizing and responding to cases of harassment, as well as awareness-raising activities, and discussions on consent, ethics, and active listening, with the aim of reconfiguring school dynamics. The research highlights the tension between educational policies and the realities of students, especially girls and LGBTQIAP+ individuals, whose voices are often marginalized. The discussion of body control, exemplified by the selective monitoring of female clothing, reveals how gender issues are embedded in seemingly neutral school practices. Furthermore, it examines the difficulties faced by teachers due to fear of being accused, pointing to the role of intersectionality and racism in producing such fears. Finally, the dissertation argues that addressing sexual harassment in schools requires moving beyond moralistic and punitive approaches. The counter-guide seeks to create a formative space that encourages dialogue, care, and critical action, contributing to making the school not only a site of the reproduction of violence but also a space of resistance, listening, and social transformation. The conclusion emphasizes that this effort is necessary but insufficient without deeper curricular changes that incorporate debates on gender, sexuality, and power in a transversal and continuous manner Orientadora: Profa. Dra. Lara Roberta Rodrigues Facioli; Banca: Lara Roberta Rodrigues Facioli (Presidente da Banca), Simone Meucci e Heloisa Buarque de Almeida; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia. Defesa : Curitiba, 11/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Sociologia

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/97904 2026-04-06T17:29:28Z 2025-01-01T00:00:00Z

Entre o lúdico e o político : jogando com os fatos no debate sobre direito à educação Resumo: A seguir, apresenta-se uma proposta de material didático elaborada com o objetivo de ser aplicada junto às turmas do 3° ano do Ensino Médio. Trata-se do jogo "Jogando com os Fatos", desenvolvido a partir da adaptação do tradicional "Jogo da Vida", com o intuito de promover discussões críticas no contexto do ensino de Sociologia. Este trabalho demonstra o papel transformador da Sociologia no ensino médio em contextos de insegurança escolar, tomando como ponto de partida o ensino de sociologia em Santa Catarina, revelando fragilidades nas políticas educacionais e destacando a sociologia como um espaço para discussões. O material didático elaborado, empregou uma abordagem qualitativa reflexiva que combina experiência empírica nas perspectivas de gestor escolar e professor de Sociologia, revisão bibliográfica sobre direitos e educação no Brasil, análise documental das diretrizes sociológicas em Santa Catarina, e desenvolvimento e testagem de um jogo didático como intervenção pedagógica. O estudo resultou na elaboração de um material didático, a criação e testagem do jogo "Jogando com os Fatos", uma ferramenta pedagógica que demonstrou potencial para facilitar a compreensão de conceitos sociológicos complexos, estimular o pensamento crítico sobre direitos e políticas públicas, e promover o engajamento ativo dos estudantes por meio de metodologias lúdicas, mesmo em ambientes escolares marcados pela insegurança. Os resultados estão alinhados a literatura que defende metodologias ativas e gamificação como estratégias eficazes para o ensino de Sociologia, indicando que práticas pedagógicas inovadoras podem contribuir significativamente para a formação de cidadãos críticos e conscientes, capazes de questionar estruturas sociais e defender direitos fundamentais, transformando experiências traumáticas em oportunidades de aprendizagem social e fortalecimento da cidadania.; Abstract: This paper analyzes the transformative role of Sociology in high school education within contexts of school insecurity, taking as a starting point the teaching of Sociology in Santa Catarina. It reveals weaknesses in educational policies and highlights Sociology as a space for discussion. The research employed a reflective qualitative approach that combines empirical experience from the perspectives of a school administrator and a Sociology teacher, a literature review on human rights and education in Brazil, document analysis of sociological guidelines in Santa Catarina, and the development and testing of an educational game as a pedagogical intervention. The study led to the creation of a teaching material, the design and testing of the game "Playing with the Facts", a pedagogical tool that demonstrated potential to facilitate the understanding of complex sociological concepts, stimulate critical thinking about rights and public policies, and promote active student engagement through playful methodologies, even in school environments marked by insecurity. The results support the literature that advocates for active methodologies and gamification as effective strategies for teaching Sociology, indicating that innovative pedagogical practices can significantly contribute to the formation of critical and conscious citizens, capable of questioning social structures and defending fundamental rights, thus transforming traumatic experiences into opportunities for social learning and the strengthening of citizenship. Orientador: Prof. Dr. Luiz Belmiro Teixeira; Banca: Luiz Belmiro Teixeira (Presidente da Banca), Rogéria da Silva Martins e Leonardo Carbonieri Campoy; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia em Rede Nacional. Defesa : Curitiba, 21/07/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98536 2026-04-06T14:30:28Z 2025-01-01T00:00:00Z

Implementação pedagógica da Lei nº 10.639/03 no Colégio Estadual Zumbi dos Palmares Resumo: Esta dissertação apresenta um relato das intervenções pedagógicas que realizei como professora no Colégio Estadual Zumbi dos Palmares, no município de Colombo, PR, visando a aplicação e a efetivação da Lei 10.639/2003. Os projetos/intervenções realizadas incentivaram os alunos a explorarem e valorizarem suas próprias identidades culturais. Esta dissertação também analisa os impactos dessas intervenções pedagógicas no ambiente escolar, destacando os desafios enfrentados e os resultados alcançados. Ao longo dos relatos, procuro salientar que é possível promover uma educação transformadora por meio de intervenções pedagógicas planejadas de acordo com a realidade de onde a instituição está inserida. Ao final, ressalto a importância do engajamento dos professores com a comunidade escolar para construir caminhos para uma educação antirracista e crítica ao apagamento da cultura e das histórias negras; Abstract: This dissertation presents an account of the pedagogical interventions I conducted as a teacher at the Colégio Estadual Zumbi dos Palmares in the municipality of Colombo, PR, aimed at the implementation and actualization of Law 10.639/2003. The projects/interventions carried out encouraged students to explore and value their own cultural identities. This dissertation also analyzes the impacts of these pedagogical interventions on the school environment, highlighting the challenges faced and the outcomes achieved. Throughout the narrative, I emphasize that it is possible to promote transformative education through pedagogical interventions tailored to the reality of the institution's context. In conclusion, I underscore the importance of teachers' engagement with the school community to pave the way for anti-racist education and to challenge the erasure of Black culture and histories Orientador: Prof. Dr. Fagner Carniel; Banca: Fagner Carniel (Presidente da Banca), Valéria Floriano Machado e Angela Maria de Sousa Lima; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia em Rede Nacional. Defesa : Curitiba, 16/06/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101263 2026-03-13T15:35:19Z 2025-01-01T00:00:00Z

A práxis educativa guiada pela leitura do livro "Quarto de despejo" : diálogo entre o ensino da sociologia e o letramento literário Resumo: O presente trabalho analisa uma experiência de Sequência Didática (SD), aplicada no ensino da sociologia, guiada pela leitura do livro Quarto de despejo: diário de uma favelada, de Carolina Maria de Jesus (2020). Tendo ocorrido no decorrer de dois anos letivos consecutivos, contendo setenta e duas aulas divididas em três trimestres, a SD foi implementada nas turmas de 4º ano do Colégio Estadual Dandara (nome fictício), na região metropolitana de Curitiba. É significativo pontuar a diversidade étnica, social e territorial da comunidade escolar, sendo este um colégio tradicional, localizado em uma região central do município, que atrai estudantes de diferentes bairros e cidades vizinhas. O objetivo deste trabalho é promover uma reflexão sobre o trabalho docente do professor de sociologia na elaboração e realização de uma SD guiada pela leitura da obra Quarto de despejo. Por meio desta leitura, foram abordados nas aulas de sociologia (i) o racismo e a segregação étnico-racial; (ii) as práticas cotidianas de discriminação racial; e (iii) a instrumentalização da fome enquanto dispositivo de necropolítica. A metodologia pedagógica está alicerçada no entrelaçamento entre a perspectiva de Gasparin (2012), acerca de uma didática para a pedagogia Histórico-Crítica, e o passo a passo da Sequência Básica do Letramento Literário de Cosson (2021). Nesse ensejo, destaca-se o artesanato intelectual docente, de encontro à teoria de Wright Mills (1975), na ação pedagógica de costurar a experiência social, o repertório docente e a literatura científica; na práxis educativa autoral, reflexiva e transgressora. Desse modo, o relato de como foi elaborado (e aplicado) a SD tem a intencionalidade de trazer à luz a metodologia, a possibilidade de agência do/a docente e do/a discente e o potencial crítico, reflexivo e transgressor do artesanato docente. O conceito de agência, conforme a ótica de Asante (2009) e de Butler (apud Furlin, 2013), é articulado na análise da SD enquanto objetivo pedagógico da etapa da catarse, síntese da instrumentalização do saber teórico e da experiência social cotidiana. Por fim, ao tecer esta SD, orientada pelo olhar de bell hooks (2017) a respeito da potencialidade transgressora da educação, esta pesquisa torna-se um convite aos/às educadores/as a promover uma educação antirracista, humanizada e combativa; Abstract: The present work analyzes an experience involving a Didactic Sequence (DS) applied to the teaching of sociology, guided by the reading of the book Child of the Dark: The Diary of Carolina Maria de Jesus (2020). Carried out over two consecutive academic years and comprising seventy-two classes divided into three terms, the DS was implemented in the 4th-year classes of the Dandara State College (pseudonym), located in the metropolitan region of Curitiba. It is significant to note the ethnic, social, and territorial diversity of the school community; as a traditional institution situated in the city’s central district, it attracts students from various neighborhoods and neighboring cities. The objective of this study is to promote a reflection on the professional practice of sociology teachers in the development and implementation of a DS centered on the work Child of the Dark. Through this reading, sociology classes addressed: (i) racism and ethno-racial segregation; (ii) everyday practices of racial discrimination; and (iii) the instrumentalization of hunger as a necropolitical device. The pedagogical methodology is grounded in the intersection of Gasparin’s (2012) perspective on didactics for Historical-Critical Pedagogy and the step-by-step approach of Cosson’s (2021) Basic Sequence of Literary Literacy. In this context, the teacher’s "intellectual craftsmanship"—aligned with Wright Mills’ (1975) theory—is highlighted through the pedagogical action of weaving together social experience, teacher repertoire, and scientific literature within an original, reflective, and transgressive educational praxis. Thus, the report on how the DS was designed and applied aims to bring to light the methodology, the possibilities for both teacher and student agency, and the critical, reflective, and transgressive potential of teaching craftsmanship. The concept of agency, viewed through the lenses of Asante (2009) and Butler (as cited in Furlin, 2013), is articulated in the analysis of the DS as the pedagogical goal of the catharsis stage—a synthesis of the instrumentalization of theoretical knowledge and everyday social experience. Finally, by weaving this DS together, guided by bell hooks' (2017) views on the transgressive potential of education, this research serves as an invitation to educators to promote an anti-racist, humanized, and combative education; Resumen: En el presente estudio se analiza una experiencia de Secuencia Didáctica (SD) aplicada a la enseñanza de sociología, guiada por la lectura del libro Quarto de despejo: diário de uma favelada, de Carolina Maria de Jesus (2020). Esta SD se desarrolló a lo largo de 2 años lectivos, con setenta y dos lecciones divididas en tres trimestres y fue implementada en las clases de 4.º grado del Colégio Estadual Dandara (nombre ficticio), en la región metropolitana de Curitiba. Se destaca la diversidad étnica, social y territorial de la comunidad escolar, siendo esta escuela tradicional, ubicada en la zona central del municipio, atrae a estudiantes de diferentes barrios y de ciudades vecinas. El objetivo de este trabajo es promover la reflexión sobre la labor docente del profesor de sociología en la elaboración e implementación de una SD guiada por la lectura de la obra Quarto de despejo. A través de esta lectura, las clases de sociología abordaron (i) el racismo y la segregación étnico-racial; (ii) las prácticas cotidianas de discriminación racial; y (iii) la instrumentalización del hambre como dispositivo necropolítico. La metodología pedagógica está apoyada en la interrelación de la perspectiva de Gasparin (2012) sobre la didáctica de la pedagogía histórico-crítica y el proceso paso a paso de la Secuencia Básica del Letramiento Literario de Cosson (2021). En este contexto, se destaca la artesanía intelectual docente, en consonancia con la teoría de Wright Mills (1975), en la acción pedagógica de tejer la experiencia social, el repertorio docente y la literatura científica; en una praxis educativa autoral, reflexiva y transgresora. De esta forma, el relato de cómo fue desarrollada (y aplicada) la DS pretende destacar la metodología, la posibilidad de agencia tanto para el docente como para el estudiante, y el potencial crítico, reflexivo y transgresor de la artesanía docente. El concepto de agencia, según Asante (2009) y Butler (citado en Furlin, 2013), se articula en el análisis de la DS como objetivo pedagógico de la etapa de catarsis, una síntesis de la instrumentalización del conocimiento teórico y la experiencia social cotidiana. Con el tiempo, al tejer esta DS, guiada por la perspectiva de bell hooks (2017) sobre el potencial transgresor de la educación, esta pesquisa se hace una invitación a los educadores a promover una educación antirracista, humanizada y combativa Orientador: Prof. Dr. Rodrigo Czajka; Banca: Rodrigo Czajka (Presidente da Banca), Dédallo de Paula Neves e Marco Antonio Rossi; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia em Rede Nacional. Defesa : Curitiba, 01/12/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z