https://hdl.handle.net/1884/41006 2026-06-11T13:59:07Z 2026-06-11T13:59:07Z https://hdl.handle.net/1884/105359 2026-05-28T13:27:32Z 2015-01-01T00:00:00Z

Práxis educacional em trabalho com documentários Resumo: A constituição de um novo cenário social em uma sociedade permeada pela informação, conhecimento e aprendizagem, aponta para lacunas quanto ao uso das tecnologias no ambiente escolar, conforme ressaltam Costa (2012), Alarcão (2010), Camas (2012), Coll, Mauri e Onrubia (2010) Nesse novo cenário, a escola deixa de ser entendida como lócus exclusivo e único de aprendizagem, mas ainda permanece como um espaço importante para a formação de pessoas com capacidade de pensar e sabedoria para agir, a partir de informações e conhecimentos Com essas mudanças Silva (2003) propõe que o ensino e a aprendizagem sejam abordados a partir de uma perspectiva de autoria e coautoria entre educadores e educandos Considerando tais aspectos esta dissertação propôs e analisou formas de integração das tecnologias à práxis educacional, por meio das relações desenvolvidas em um curso de formação continuada para professores com vistas à produção de um documentário de forma reflexiva com ênfase no redimensionamento da autoria A pretensão foi de trabalhar "com a" tecnologia para abordar com a constituição do sujeito e a pedagogia crítica e reflexiva propostas por Freire (1987), além de discutir a categorização de documentários segundo Nichols (2008) A pesquisa de cunho qualitativo foi escolhida para conduzir a analisar o processo de produção e os documentários produzidos por um grupo de professores da rede Estadual de Educação Básica do Paraná, jurisdicionados ao Núcleo Regional de Ensino de Irati Os elementos destacados por Nichols (2008) inerentes a constituição dos documentários, bem como, a percepção do grupo quanto à metodologia crítico-reflexiva de trabalho proposta que envolveu o uso de tecnologias no espaço educacional serviram de subsídio para tal análise.; Abstract: The constitution of a new social scenario in a society permeated by information, knowledge and learning points out to gaps in the use of technology at school, as highlighted by Costa (2012), Alarcão (2010) Beds (2012), Coll, Mauri and Onrubia (2010). In this new scenario, school is no longer seen as exclusive and unique locus of learning, but still remains an important place for educating people capable of thinking and developing wisdom to act, based on information and knowledge. With these changes Silva (2003) proposes that teaching and learning are addressed from a perspective of authorship and co-authorship between teachers and students. Considering these aspects this dissertation proposed and examined ways of integrating technologies to educational praxis, through the relationships developed in a professional development course for teachers aiming to produce a documentary focused on critical reflexion emphasizing resizing of authorship. The intention was to work "with" technology to deal with the constitution of the subject; the critical and reflective pedagogy proposed by Freire (1987); and discusses documentaries categories according to Nichols (2008). The qualitative research was chosen to conduct and analize the production process and the final documentaries developed by of a group of Paraná State Middle and High School teachers, under the Irati division of the Education Board. The elements highlighted by Nichols (2008) inherent in the creation of documentaries, as well as the perception of the group about the critical-reflexive methodology proposed that involved the use of technology in the school environment served as input for this analysis. Orientadora: Profª. Drª. Christiane Gioppo; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa: Curitiba, 20/07/2015; Inclui referências : f. 126-134;215-221

2015-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105358 2026-05-28T13:21:56Z 2016-01-01T00:00:00Z

Um projeto construtivista na educação infantil em tempo integral Resumo: Este estudo relata o desenvolvimento de um projeto construtivista em tempo integral com crianças de 3 a 4 anos da Educação Infantil de uma escola em Curitiba. A implementação das etapas de planejamento, execução, acompanhamento e avaliação do projeto teve duração de dois meses e utilizou a abordagem qualitativa centrada na modalidade da pesquisa-ação, tendo como referências Minayo (2001), Franco (2005), Gatti (2006), Flick (2009), Lüdke (2013), André (2013), Sampieri, Collado e Lucio (2013). O objetivo desta pesquisa-ação exploratória e participativa foi avaliar a aprendizagem dos alunos em um projeto construtivista em tempo integral. A fundamentação e a análise bibliográfica foram embasadas em alguns dos principais autores das seguintes temáticas: educação integral e sua importância no século XXI, Teixeira (1957, 1968, 1994) e Moll (2012); desenvolvimento infantil na perspectiva do Construtivismo, Piaget (1970, 1987, 1994, 2007), Vygotsky (1989, 2003), Fosnot (1996), Becker (2003, 2010, 2017) e Delval (1997, 2000, 2001, 2006, 2008); concepção de infância, Rousseau (1995) e Dewey (1959, 1979); aprendizagem por projetos, Kilpatrick (1951), Hernández e Ventura (1998), Hernández (2000), Jolibert (2006) e Arroyo (1991, 1994, 2007, 2016); avaliação na Educação Infantil, Ostetto (2000, 2008), Hoffmann (1993, 2012) e Luckesi (2011); e complexidade, Morin (2009, 2011, 2014, 2015) e Moraes (2016). Os procedimentos da pesquisa foram: reunião para planejamento do projeto integrando, em turno único, as práticas pedagógicas dos períodos da manhã e da tarde; reuniões semanais para acompanhamento, replanejamento e avaliação do projeto com registro das decisões; observação da execução das atividades planejadas com registro, fotografias e filmagens; e roda de conversa avaliativa processual sobre o envolvimento dos alunos e apreciação do processo pelas professoras. Os estudos revelaram que considerar a criança em sua integralidade implica superar o ensino com tempos, espaços e conteúdos fragmentados, o que pode ser possível com a formação continuada dos professores e com a elaboração de um currículo que atenda às necessidades próprias da infância. Os resultados indicaram que o projeto construtivista com a articulação entre as áreas do conhecimento e a interrelação das práticas pedagógicas em tempo integral possibilitaram às crianças aprender com maior ludicidade, interação, experiências e vivências concretas que conferiram sentido e significado ao conhecimento e culminaram em novos aprendizados em uma educação integral. Palavras-chave: Projeto Construtivista na Educação Infantil. Educação Integral. Escola de tempo integral. Formação e desenvolvimento profissional do professor.; Abstract: This study reports the development of a full-time integral constructivist project with 3-4-year-old children in Early Childhood Education at a school in Curitiba. It took two months for the implementation of the planning, execution, follow-up, and assessment stages of the project, using the qualitative approach centered on the research action modality, based on Minayo (2001), Franco (2005), Gatti (2006), Flick (2009), Lüdke (2013), André (2013), Sampieri, Collado and Lucio (2013). The objective of this exploitative and participative research action was to assess the learning of students in a full-time integral constructivist project. The theoretical background and bibliographic analysis were based on some of the main authors on the following themes: integral education and its importance in the 21st century, Teixeira (1957, 1968, 1994) and Moll (2012); children's development under the Constructivist perspective, Piaget (1970, 1987, 1994, 2007), Vygotsky (1989, 2003), Fosnot (1996), Becker (2003, 2010, 2017) and Delval (1997, 2000, 2001, 2006, 2008); concept of childhood, Rousseau (1995) and Dewey (1959, 1979); learning through projects, Kilpatrick (1951), Hernández and Ventura (1998), Hernández (2000), Jolibert (2006) and Arroyo (1991, 1994, 2007, 2016); assessment in Early Childhood Education, Ostetto (2000, 2008), Hoffmann (1993, 2012) and Luckesi (2011); and complexity, Morin (2009, 2011, 2014, 2015) and Moraes (2016). The research procedures used were: meeting to plan the project integrating, in a single shift, pedagogical practice in the morning and afternoon classes; weekly meetings to follow-up, replan, and assess the project with registry of the decisions; observation of the planned activities being executed with registry, photographs and films; and procedure assessment conversations about the engagement of the students and procedure appreciation from the teachers. The studies revealed that considering children in their entirety implies to overcome teaching with times, spaces, and fragmented contents, which can be possible with continuous training of teachers, and with preparation of a school curriculum which considers the typical necessities of childhood. The results indicated that the constructivist project, with the articulation among the areas of knowledge, and the interrelation among full-time pedagogical practices enabled children to learn with greater playfulness, interactions, experiences, and concrete perception that endowed sense and meaning to knowledge, and culminated into new lessons on integral education. Keywords: Constructivist Project at Early Childhood Education. Integral Education. Full-time School. Training and professional development of teachers. Orientadora: Profª Drª Veronica Branco; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa: Curitiba,25/11/2016; Inclui referências : f. 190-199

2016-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105291 2026-05-26T18:06:55Z 2015-01-01T00:00:00Z

Cartografia dos jogos cooperativos nas aulas de educação física Resumo: Este estudo buscou empreender uma cartografia das aulas de Educação Física Escolar, reconhecendo nos jogos cooperativos um meio para contrapor a lógica competitiva que rege o ensino das práticas corporais e que condiciona esta disciplina a uma relação subserviente ao Esporte. Também para fomentar outros sentidos à experiência corporal e invocar princípios éticos com os quais não se regule os comportamentos dos corpos, mas, sim, explicitem as diferentes necessidades do outro, do diferente que habita cada um. A parte empírica da pesquisa foi desenvolvida como parte da proposta de intervenção dos estagiários da área de Educação Física inscritos no programa PIBID/UFPR, e responsáveis pelo ensino do respectivo conteúdo junto às turmas do 9° ano da escola onde atuo como professor e supervisor do Programa. Ao sustentar este estudo na filosofia da diferença de Gilles Deleuze (1988) e, mais especificamente, nos princípios do rizoma propostos pela filosofia deste em conjunto com Felix Guattari (1995), novos elementos emergiram para problematizar o ensino dos jogos cooperativos e reconhecer o potencial educativo presente em cada jogo proposto. Os jogos cooperativos foram compreendidos como ferramenta didático-pedagógica que permite operar linhas de fuga numa prática que libera potencialidades de um corpo intenso, e não extenso, como alguém que possui, numa visão deleuziana e guattariana, um corpo sem órgãos. O estudo permite afirmar que nas aulas de Educação Física, por meio do ensino dos jogos cooperativos, é possível gerar novas formas de alunos(as) se relacionarem com o conhecimento e, até mesmo, reconfigurarem a cultura das aulas de Educação Física. Palavras-chave: Corpo. Jogos Cooperativos. Rizoma. Cooperação. PIBID.; Abstract: This study sought to undertake a mapping of classes of Physical Education at School, recognizing the cooperative games a means to oppose the competitive logic that governs the teaching of corporal practices, and that condition this discipline to a subservient relationship to Sport. Also to encourage other senses to the corporal experience and invoke ethical principles with the which does not regulate the behavior of bodies, but explicit the different needs of the other, the different that dwells each one. The empirical part of the research was developed as part of the intervention proposal trainees of Physical Education area enrolled in PIBID / UFPR program, and responsible for teaching the content to the classes of the 9th year of school where I act as a teacher and Program Supervisor. To sustain this study in the philosophy of difference of Gilles Deleuze (1988) and more specifically, in the rhizome principles proposed by his philosophy together with Felix Guattari (1995), new elements emerged to problematize the teaching of cooperative games and recognize the educational potential present in each proposed game. The cooperative games were understood as a didactic and pedagogical tool that allows to operate escape lines in a practice that releases potential of an intense body, and not extensive, as someone who owns a body without organs in Deleuze and Guattari's vision. The study allows us to affirm that in Physical Education classes, through the teaching of cooperative games, it is possible to generate new forms of students to engage with the knowledge and even they reconfigured the culture of Physical Education classes. Keywords: Body. Cooperative games. Rhizome. Cooperation. PIBID. Orientadora: Profa. Dra. Claudia Madruga Cunha; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Teoria e Prática de Ensino. Defesa: Curitiba, 31/07/2015; Inclui referências : f. 110-113

2015-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105288 2026-05-26T16:57:30Z 2019-01-01T00:00:00Z

O discurso da formação continuada na educação infantil das escolas de Curitiba no período de 2014 a 2016 : um novo campo de possibilidades Resumo: Esta dissertação resulta de uma investigação que tem por objetivo alargar a compreensão sobre a maneira como o discurso da formação continuada circulou nas instâncias da Rede Municipal de Ensino de Curitiba no período que compreende os anos de 2014 a 2016 e sua possível relação com a qualidade das práticas educativas desenvolvidas nas turmas de Pré-Escola das Escolas Municipais. O objeto de estudo foi a formação continuada desenvolvida pelo Instituto Avisa lá com os professores e pedagogos da Educação Infantil atuantes nas escolas do município no recorte histórico apresentado. Esta pesquisa tem inspiração nos pressupostos teóricos de Michel Foucault (1992b, 2010, 2013) sobre o discurso, além dos escritos de Alfredo Veiga-Neto (2016) sobre a relação entre teoria e prática, bem como seus escritos foucaultianos sobre o discurso. Recorreu-se também ao conceito de configuração do sociólogo Norbert Elias (2000, 2008) para compreender alguns dados empíricos. Foram consultados documentos oficiais da Prefeitura de Curitiba acerca da organização e resultados da formação continuada estudada. Foram realizadas entrevistas com pedagogos participantes do referido projeto formativo. A pesquisa apresenta caráter qualitativo e os resultados apresentados mostram os efeitos do discurso sobre a formação continuada nas práticas dos professores. Os dados evidenciam que os profissionais reconhecem o processo de formação continuada como uma possibilidade de reflexão a respeito da prática docente, porém revelam que as ações formativas desenvolvidas não possibilitaram uma modificação da prática docente de maneira consolidada e integral. Destaca-se, a partir das limitações observadas, a abertura de um novo campo de possibilidades formativas que possam contribuir à qualificação da Educação Infantil do município de Curitiba. Palavras-chave: Formação continuada. Educação Infantil. Discurso. Rede Municipal de Curitiba.; Abstract: This dissertation is the result of a research that aims to broaden the understanding of the way the discourse of continuing education circulated in the instances of the Curitiba Municipal Education Network in the period from 2014 to 2016, and its possible relationship with the quality of the educational practices developed in the Municipal School Preschool classes. The object of study was the continuing education developed by the Avisa Lá Institute with the teachers and educators of kindergarten acting in the schools of the municipality in the historical section presented. This research is inspired by Michel Foucault's (1992b, 2010, 2013) theoretical assumptions about discourse, as well as Alfredo Veiga-Neto's (2016) writings on the relationship between theory and practice, as well as his Foucaultian writings on discourse. The concept of sociologist Norbert Elias (2000, 2008) was also used to understand some empirical data. Official documents from the Curitiba City Hall were consulted about the organization and results of the continuing education studied. Interviews were conducted with educators participating in the said training project. The research is qualitative and the results show the effects of discourse on continuing education in teachers' practices. The data show that professionals recognize the process of continuing education as a possibility of reflection on the teaching practice, but reveal that the formative actions developed did not allow a modification of the teaching practice in a consolidated and integral way. It is noteworthy, from the observed limitations, the opening of a new field of formative possibilities that can contribute to the qualification of Early Childhood Education in the city of Curitiba. Keywords: Continuing education. Early Childhood Education. Speech. Curitiba Municipal Education Network. Orientador: Prof. Dr. João Paulo Pooli; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 09/10/2019; Inclui referências: p. 97-103

2019-01-01T00:00:00Z