https://hdl.handle.net/1884/41005 2026-04-04T01:39:55Z 2026-04-04T01:39:55Z https://hdl.handle.net/1884/98519 2026-04-01T14:33:04Z 2025-01-01T00:00:00Z

Discursos de professores de educação física sobre as tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Resumo: A Educação Física Escolar desempenha papel estratégico na formação dos estudantes, ao utilizar o movimento corporal como meio de favorecer o desenvolvimento físico, motor e social. Suas práticas são fundamentais para o estímulo às diferentes valências físicas, como coordenação, força, resistência, velocidade. Observa-se, por outro lado, que, desde muito cedo, as tecnologias digitais integram o cotidiano dos estudantes, influenciando a forma como respondem aos métodos tradicionais de ensino e ao uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no ambiente escolar. Nesse contexto, esta pesquisa problematiza como os professores de Educação Física entendem e utilizam as TDIC nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Objetivo geral da pesquisa é compreender os discursos de professores de Educação Física sobre as TDIC nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Em termos metodológicos, a pesquisa assume uma abordagem qualitativa e tem caráter exploratório em relação aos seus propósitos. Os delineamentos tomados consistiram na aplicação de um questionário impresso, no segundo semestre de 2024, a professores de Educação Física de uma regional de Curitiba. O corpus de análise é composto pelas transcrições das respostas produzidas pelos 11 professores participantes da pesquisa. Os resultados foram examinados por meio do referencial teórico-metodológico da Análise de Discurso de vertente francesa, o qual visa problematizar a transparência da linguagem que é atravessada por efeitos ideológicos. A análise dos discursos docentes revelou sentidos de inclusão, efetividade, aprendizagem, formatação, praticidade, motivação, pertencimento e apropriação, mostrando que o uso das TDIC favorece tanto a participação ativa dos alunos quanto a compreensão de conteúdos técnicos, históricos e lúdicos, por meio de recursos como vídeos, apps e plataformas digitais. Conclui-se que o estudo contribuiu para aprofundar a compreensão sobre a implementação das TDIC na Educação Física Escolar em uma das regionais da capital paranaense, demonstrando que a apropriação consciente dessas tecnologias pode potencializar a aprendizagem, a inclusão e a motivação dos estudantes, além de fornecer subsídios para futuras pesquisas na área; Abstract: School Physical Education assumes a strategic role in students’ formation by employing bodily movement to foster physical, motor, and social development. Its practices are fundamental for stimulating different physical capacities, such as coordination, strength, endurance, and speed. On the other hand, it is observed that, from a very early age, digital technologies have become part of students’ daily lives, influencing the way they respond to traditional teaching methods and to the use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) in the school environment. Within this context, this research investigates how Physical Education teachers understand and employ DICT in the early years of Elementary Education. The general objective of the study is to comprehend the discourses of Physical Education teachers regarding the use of DICT in the early years of Elementary Education. Methodologically, the research adopts a qualitative approach and assumes an exploratory character in relation to its purposes. The procedures consisted of applying a printed questionnaire, in the second semester of 2024, to Physical Education teachers from one regional division of Curitiba. The corpus of analysis comprises the transcriptions of the responses produced by the 11 participating teachers. The results were examined through the theoretical and methodological framework of French Discourse Analysis, which seeks to question the supposed transparency of language, always traversed by ideological effects. The analysis of teachers’ discourses revealed meanings related to inclusion, effectiveness, learning, formatting, practicality, motivation, belonging, and appropriation, indicating that the use of DICT fosters both students’ active participation and their comprehension of technical, historical, and playful content, through resources such as videos, apps, and digital platforms. It is concluded that this study has contributed to deepening the understanding of the implementation of DICT in School Physical Education within one of the regional divisions of the capital of Paraná, demonstrating that the conscious appropriation of such technologies can enhance learning, inclusion, and student motivation, in addition to providing support for future research in the field Orientador: Prof. Dr. Leandro Siqueira Palcha; Banca: Leandro Siqueira Palcha (Presidente da Banca), Ana Maria Soek, Ricardo João Sonoda Nunes e Sergio Camargo; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 14/08/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98832 2026-03-31T12:06:40Z 2025-01-01T00:00:00Z

Rádio-escola : letras no ar! Ler, escrever e comunicar! Resumo: Este estudo investiga o potencial educativo da rádio-escola no processo de alfabetização, oralidade e multiletramento nos anos iniciais da Educação Básica. A pesquisa busca compreender os sentidos atribuídos pela comunidade escolar à experiência com a rádio-escola como recurso pedagógico, especialmente após os impactos da pandemia de COVID-19 que ampliou a defasagens na aprendizagem dos estudantes. Os referenciais teóricos que sustentam o estudo incluem Freire (1996), Soares (2004), Moran (2000) Baltar (2012) e Rojo (2012), que discutem a interface entre educação, comunicação, letramento e mídia. Os dados revelaram que a rádio-escola é percebida como uma prática inovadora e significativa para o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, escuta ativa, expressão oral, criticidade e protagonismo estudantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de base participativa, ancorada na pesquisa-ação (Thiollent, 2011) e na Análise Textual Discursiva (ATD), conforme proposta por Moraes e Galiazzi (2016). Os relatos dos participantes indicam que a produção de conteúdos radiofônicos escolares amplia as práticas discursivas e promove a construção de sentidos em contextos reais de comunicação, favorecendo o letramento em múltiplas dimensões. Além disso, a rádio-escola fortalece a cultura de pertencimento, ao integrar escola, estudantes, famílias e comunidade local, criando um ambiente colaborativo e dialógico. Entretanto, a pesquisa também evidenciou desafios, como a baixa participação docente, relacionada à falta de formação específica, sobrecarga de trabalho e carência de apoio institucional. Para consolidar a rádio-escola como prática pedagógica, os dados indicam a necessidade de investimento em formação continuada, suporte técnico e incentivo à participação comunitária. Conclui-se que a rádio-escola, ao articular linguagem, tecnologia e cidadania, pode se constituir como um espaço potente de mediação pedagógica e de educação crítica, complexa e humanizadora, em consonância com as diretrizes da BNCC e com uma perspectiva de formação integral; Abstract: This study investigates the educational potential of radio schools in the process of literacy, orality, and multiliteracy in the early years of Basic Education. Based on Discursive Textual Analysis (DTA), the research seeks to understand the meanings attributed by the school community to the experience with radio schools as a pedagogical resource, especially after the impacts of the COVID-19 pandemic that widened the gaps in student learning. The theoretical frameworks that support the study include Freire (1996), Soares (2004), Moran (2000), Baltar (2012), and Rojo (2012), who discuss the interface between education, communication, literacy, and media. The data revealed that radio schools are perceived as an innovative and significant practice for the development of reading, writing, active listening, oral expression, critical thinking, and student protagonism skills. The participants’ reports indicate that the production of school radio content expands discursive practices and promotes the construction of meanings in real communication contexts, favoring literacy in multiple dimensions. In addition, radio schools strengthen the culture of belonging by integrating schools, students, families and the local community, creating a collaborative and dialogic environment. However, the research also highlighted challenges, such as low teacher participation, related to the lack of specific training, work overload and lack of institutional support. In order to consolidate radio schools as a pedagogical practice, the data indicate the need for investment in ongoing training, technical support and encouragement of community participation. It is concluded that radio schools, by articulating language, technology and citizenship, can constitute a powerful space for pedagogical mediation and critical, complex and humanizing education, in line with the BNCC guidelines and with a perspective of comprehensive education Orientador: Prof. Dr. Sérgio Camargo; Banca: Sérgio Camargo (Presidente da Banca), Ricardo Antunes de Sá e Marcos Antonio Rocha Baltarrocha Baltar; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 19/08/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98472 2026-03-23T16:22:48Z 2025-01-01T00:00:00Z

Do acolhimento ao pertencimento : a prática docente da escuta nos anos finais do ensino fundamental Resumo: Escutar no contexto educacional, vai além do simples ato de ouvir: é uma atitude intencional e sensível de acolhimento do outro, que envolve empatia, atenção genuína e abertura, promovendo a construção compartilhada do conhecimento e o fortalecimento das relações no ambiente escolar. Esta pesquisa tem como base teórica os estudos de Freire (1996), Malaguzzi (1999) e Soek (2023), que compreendem a escuta como um elemento central na formação docente e na construção de uma pedagogia humanizadora. Freire (1996) entende a escuta como um ato profundamente ético e político, fundamental à prática docente, pois é por meio do diálogo e da abertura ao outro que se constrói uma educação crítica, transformadora e libertadora. Malaguzzi (1999) propõe uma visão de educador atento às múltiplas linguagens, reconhecendo a escuta como base para experiências pedagógicas significativas e respeitosas das singularidades. Já Soek (2023) inspira ao mostrar como a escuta pode se transformar em acolhimento e fortalecer o sentimento de pertencimento no espaço escolar. Apesar da relevância do tema, a escuta docente ainda é pouco explorada nas pesquisas brasileiras, particularmente no segmento dos anos finais do Ensino Fundamental. Com o objetivo de compreender como essa prática se manifesta no cotidiano escolar, esta pesquisa foi realizada com 30 professores dos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) em uma escola pública da rede municipal de Curitiba. A coleta de dados ocorreu ao longo de cinco encontros de grupo focal, e os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo (Bardin, 2011). Os resultados empíricos revelam que os docentes percebem a escuta como uma prática pedagógica potente, que contribui para o fortalecimento dos vínculos com os estudantes, favorece a mediação de conflitos, amplia o diálogo e promove um ambiente escolar mais afetivo, democrático e participativo. A escuta pedagógica, nesse sentido, se apresenta como um gesto ético e transformador, capaz de humanizar os processos educativos e enriquecer as práticas pedagógicas; Abstract: Listening, in the educational context, goes beyond the simple act of hearing: it is an intentional and sensitive attitude of welcoming the other, involving empathy, genuine attention, and openness, promoting the shared construction of knowledge and the strengthening of relationships within the school environment. This research is theoretically grounded in the studies of Freire (1996), Malaguzzi (1999), and Soek (2023), who understand listening as a central element in teacher education and in the construction of a humanizing pedagogy. Freire (1996) views listening as a profoundly ethical and political act, essential to teaching practice, as it is through dialogue and openness to the other that critical, transformative, and liberating education is built. Malaguzzi (1999) proposes a vision of the educator as attentive to multiple languages, recognizing listening as the foundation for meaningful pedagogical experiences that respect individual uniqueness. Soek (2023), in turn, provides inspiration by showing how listening can be transformed into a welcoming act that strengthens the sense of belonging within the school space. Despite the relevance of the topic, teacher listening is still underexplored in Brazilian research, particularly in the context of the final years of elementary education. Aiming to understand how this practice manifests in daily school life, this study was conducted with 30 teachers from the final years of elementary school (6th to 9th grades) at a public municipal school in Curitiba. Data collection took place over five focus group meetings, and the data were analyzed using Content Analysis (Bardin, 2011). The empirical results reveal that teachers perceive listening as a powerful pedagogical practice that contributes to strengthening bonds with students, facilitates conflict mediation, enhances dialogue, and fosters a more affective, democratic, and participatory school environment. In this sense, teacher listening emerges as an ethical and transformative gesture, capable of humanizing educational processes and enriching pedagogical practices Orientadora: Profa. Dra. Ana Maria Soek; Banca: Ana Maria Soek (Presidente da Banca), Rodrigo Müller e Leandro Siqueira Palcha; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 01/07/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98470 2026-03-23T16:20:22Z 2025-01-01T00:00:00Z

Desnaturalizando estereótipos de gênero na escola : método recepcional e literatura infantil Resumo: Esta dissertação apresenta uma pesquisa desenvolvida no contexto de uma escola da Rede Municipal de Curitiba, orientada pelo Método Recepcional. O estudo teve como objetivo investigar o uso de textos de literatura infantil como estratégia para problematizar e desconstruir estereótipos de gênero. Do ponto de vista teórico, o trabalho dialoga com autores que discutem a concepção e a função social da literatura infantil, destacando seu potencial como dispositivo de reconfiguração de valores e práticas sociais, com base nas contribuições de Colomer (2017), Cademartori (2010) e Cosson (2021). Articula-se, ainda, a perspectivas teóricas que abordam a constituição das identidades de gênero e os papéis socialmente atribuídos a homens e mulheres com base nas diferenças sexuais, bem como a luta pela igualdade de gênero, fundamentando-se em autores como Butler (2018), Beauvoir (1970) e Scott (1989). No que se refere à metodologia, a pesquisa adotou o Método Recepcional, conforme proposto por Bordini e Aguiar (1993), além de utilizar as estratégias de animação de leitura sugeridas por Poslaniec (2006). A análise dos dados foi conduzida com base na Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2011). Para cada etapa do método, foram selecionadas obras literárias específicas: (1) A bela e a fera (adaptação do conto popular europeu), Branca de Neve e Cinderela (contos dos irmãos Grimm, 1812), utilizados na etapa de atendimento ao horizonte de expectativas; (2) A princesa sabichona e O príncipe cinderelo, de Babette Cole, empregados na etapa de ruptura do horizonte de expectativas; e (3) O monstro monstruoso da caverna cavernosa, de Rosana Rios, utilizado na etapa de ampliação do horizonte de expectativas. Com base nesses textos, foi elaborada uma sequência didática composta por atividades de leitura, escrita, ilustração e reflexão crítica sobre as representações estereotipadas de gênero presentes nos contos de fadas e os papéis sociais neles implicados. Os dados coletados no decorrer da pesquisa indicam que a aplicação do Método Recepcional contribuiu significativamente para que os estudantes pudessem discutir, problematizar e questionar os estereótipos de gênero em sala de aula. Contudo, os resultados também sugerem que a desconstrução efetiva de tais estereótipos exige a articulação de esforços que ultrapassam os limites de uma única disciplina e do trabalho individual de uma professora, demandando o engajamento de diferentes atores, inclusive externos à comunidade escolar; Abstract: This dissertation presents a research study conducted in a public school within the municipal education network of Curitiba, guided by the Reception Method. The study aimed to investigate the use of children's literature as a strategy to problematize and deconstruct gender stereotypes. From a theoretical standpoint, the work draws on authors who discuss the nature and social role of children's literature, emphasizing its potential as a tool for the reconfiguration of values and social practices, based on the contributions of Colomer (2017), Cademartori (2010), and Cosson (2021). It also incorporates theoretical perspectives on the construction of gender identities, the social roles attributed to men and women based on sexual difference, and the struggle for gender equality, grounded in the works of Butler (2018), Beauvoir (1970), and Scott (1989). Methodologically, the research employed the Reception Method as proposed by Bordini and Aguiar (1993), along with reading engagement strategies suggested by Poslaniec (2006). Data analysis was conducted using Content Analysis, according to Bardin (2011). Literary texts were selected for each stage of the method: (1) Beauty and the Beast (an adaptation of the European folk tale), Snow White and Cinderella (Grimm Brothers, 1812), used in the stage of responding to students‘ horizon of expectations; (2) Princess Smartypants and Prince Cinders by Babette Cole, used in the stage of breaking expectations; and (3) The Monstrous Monster of the Cavernous Cave by Rosana Rios, used in the stage of expanding expectations. A didactic sequence was developed using these texts, comprising activities in reading, writing, illustration, and critical reflection on gender representations in fairy tales and the social roles they entail. The data collected during the study indicate that the Reception Method effectively supported students in discussing, questioning, and problematizing gender stereotypes in the classroom. However, the findings also suggest that the effective deconstruction of such stereotypes depends on broader, cross-disciplinary efforts that go beyond the scope of a single subject or the work of an individual teacher, requiring the involvement of actors beyond the school community itself Orientador: Prof. Dr. Rafael Ginane Bezerra; Banca: Rafael Ginane Bezerra (Presidente da Banca), Deisily de Quadros e Márcia Baiersdorf; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática. Defesa : Curitiba, 30/06/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2025-01-01T00:00:00Z