https://hdl.handle.net/1884/39799 2026-06-12T03:31:42Z 2026-06-12T03:31:42Z https://hdl.handle.net/1884/105500 2026-06-09T17:01:45Z 2026-01-01T00:00:00Z

Criação de novas universidades federais como dimensão de análise da política de expansão das IFES no Brasil (2003-2024) Resumo: Este estudo analisa a política educacional de criação de novas universidades federais no Brasil no período de 2003 a 2024, tomando esse processo como uma dimensão específica da política de expansão da educação superior pública federal. Parte-se da noção de "política dentro da política", utilizando a criação institucional como lente analítica para compreender a direção, a intensidade e as descontinuidades da expansão das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES). A pesquisa constrói um panorama político, econômico e institucional marcado por avanços, rupturas e reorientações ao longo dos governos Lula I e II (2003–2010), Dilma Rousseff I e II (2011–2016), Michel Temer (2016–2018), Jair Bolsonaro (2019–2022) e do início do terceiro mandato de Lula (2023–2024). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em análise documental de leis, decretos, projetos de lei e exposições de motivos, articulada à interpretação de dados oficiais do MEC, INEP e IBGE, bem como a uma revisão sistemática da literatura, com apoio de dados quantitativos complementares. Os principais achados indicam: (i) a identificação e sistematização das 24 universidades federais criadas no período; (ii) a proposição de uma tipologia das modalidades históricas de criação — fusão, incorporação, federalização, desmembramento, transferência, transformação e fundação/criação ex nihilo — aplicada de forma comparativa a diferentes períodos históricos; e (iii) a evidência de que a criação de universidades federais se configurou predominantemente como política de governo, e não como política de Estado, dependente das agendas do Poder Executivo e vulnerável a descontinuidades institucionais. O estudo contribui para a compreensão do papel da criação de novas universidades na conformação e reconfiguração da Rede Federal de Educação Superior (RFES); Abstract: This study analyzes the educational policy of creating new federal universities in Brazil from 2003 to 2024, considering this process as a specific dimension of the expansion policy of federal public higher education. It is grounded in the notion of a "policy within a policy," using institutional creation as an analytical lens to understand the direction, intensity, and discontinuities of the expansion of Federal Higher Education Institutions (IFES). The research develops a political, economic, and institutional overview marked by advances, ruptures, and reorientations throughout the governments of Lula I and II (2003–2010), Dilma Rousseff I and II (2011–2016), Michel Temer (2016–2018), Jair Bolsonaro (2019–2022), and the beginning of Lula’s third term (2023–2024). Methodologically, this is a qualitative study based on documentary analysis of laws, decrees, bills, and explanatory memoranda, combined with the interpretation of official data from MEC, INEP, and IBGE, as well as a systematic literature review, supported by complementary quantitative data. The main findings indicate: (i) the identification and systematization of the 24 federal universities created during the period; (ii) the proposal of a typology of historical modes of creation — merger, incorporation, federalization, spin-off, transfer, transformation, and foundation/creation ex nihilo — applied comparatively across different historical periods; and (iii) evidence that the creation of federal universities has predominantly operated as a government policy rather than a state policy, strongly dependent on the agendas of the Executive Branch and vulnerable to institutional discontinuities. The study contributes to understanding the role of university creation in shaping and reshaping the Federal Higher Education Network (RFES) Orientadora: Profa. Dra. Cassia Alessandra Domiciano; Banca: Cassia Alessandra Domiciano (Presidente da Banca), Maria Beatriz Moreira Luce e Angelo Ricardo de Souza; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 20/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105498 2026-06-09T17:00:02Z 2026-01-01T00:00:00Z

Corpo criança em movimento na formação de professores : análise de documentos do Ministério da Educação do Brasil para a educação infantil Resumo: O estudo teve o objetivo de compreender como o conceito corpo criança em movimento é abordado nos documentos do Ministério da Educação do Brasil (MEC) destinados à formação de professores da Educação Infantil. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental, com levantamento e seleção de documentos formativos do MEC direcionados a docentes da Educação Infantil, a partir das plataformas Repositório da Secretaria da Educação Básica para a Educação Infantil e Portal dos Professores. Ao todo, foram identificados 43 documentos iniciais e, após a aplicação dos critérios de seleção, chegou-se a um total de 17 documentos, que formaram o corpus da pesquisa. Para a realização da análise dos documentos, optou-se pela técnica de Análise Temática, proposta por Braun e Clarke (2006), composta por seis etapas que, ao final, culminaram na definição de três temáticas: 1) Corpo em Movimento no Desenvolvimento Infantil e Aprendizagem; 2) O Corpo Criança em Movimento nas Práticas Pedagógicas da Educação Infantil; e 3) O Corpo Criança em Movimento na Docência da Educação Infantil. O referencial teórico para a análise dos documentos foi constituído pelos estudos de Henri Wallon e Loris Malaguzzi, além dos estudos de Marynelma Garanhani, Déborah de Paula e Gisele Camargo (pesquisadoras do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR), sobre o conceito de corpo criança em movimento. De modo geral, a análise dos documentos revelaram, em seu conjunto, convergências com os conceitos corpo criança e corpo criança em movimento, conforme propõe os estudos do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR. A narrativa dos documentos se apoiam em fundamentos e considerações presentes nas teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon sobre o corpo em movimento no desenvolvimento da criança, como mobilizador de experiências, interações e aprendizagens na infância. Ademais, os documentos apresentam um conjunto variado de brincadeiras e jogos que valoriza corpo criança em movimento, destinados a diferentes faixas etárias e com diversas finalidades pedagógicas, bem como orientam práticas pedagógicas que envolvem o corpo criança em movimento, em situações cotidianas da Educação Infantil, como a exploração da sexualidade pela criança e o cuidado com o corpo. Ainda, trazem recomendações para a docência com o corpo criança em movimento na Educação Infantil, além de apontarem lacunas que poderão apresentar estas práticas na escola da criança. Concluiu-se, portanto, que os documentos formativos do MEC corroboram o conceito corpo criança em movimento e, com isto, contribuem para a formação de docentes atentos aos direitos e às necessidades do corpo criança, em contextos da Educação Infantil; Abstract: The present study aimed to understand how the concept of child body in movement isaddressed in documents produced by BraziTs Ministry of Education (MEC) intendedfor the training of Early Childhood Education teachers. To this end, documentaryresearch was conducted, involving the survey and selection of MEC trainingdocuments directed at Early Childhood Education teachers, based on the platforms ofthe Repository of the Secretariat of Basic Education for Early Childhood Education andthe Teachers’ Portal. In total, 43 initial documents were identified, and after applyingthe selection criteria, a total of 17 documents remained, which constituted the researchcorpus. For the analysis of the documents, the Thematic Analysis technique proposedby Braun and Clarke (2006) was adopted. This technique consists of six stages whichultimately led to the definition of three themes: 1) Body in Motion in Child Developmentand Learning; 2) The Child Body in Movement in Early Childhood EducationPedagogical Practices; and, 3) The Child Body in Movement in Early ChildhoodEducation Teaching. The theoretical framework for the document analysis was basedon the studies of Henri Wallon and Loris Malaguzzi, as well as on the research ofMarynelma Garanhani, Déborah de Paula, and Gisele Camargo (researchers fromEdUcAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR) regarding the concept of the child body inmovement. Overall, the analysis of the selected MEC documents revealed that, takentogether, they converge with the concepts of child body and child body in movement,as proposed by the studies of EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR, by advocatingteaching practices in Early Childhood Education that consider the child’s body inmovement as a central form of learning. The narrative of the documents shows howthe theories of Piaget, Vygotsky, and Wallon recognize the importance of the body forchild development, in addition to emphasizing the child body in movement as a meansof promoting diverse forms of learning in childhood. Furthermore, the documentspresent a varied set of games and playful activities that engage the child body inmovement, aimed at different age groups and with diverse pedagogical purposes.They also describe pedagogical practices involving the child body in movement ineveryday situations of Early Childhood Education, such as children’s exploration ofsexuality and body care. Additionally, the documents offer recommendations forteaching with the child body in movement in Early Childhood Education and point outexisting gaps in this practice. It was therefore concluded that the MEC’s trainingdocuments support the concept of the child’s body in movement and contribute to theeducation of Early Childhood Education teachers who are attentive to children’s rightsand needs. Orientadora: Prof.ª Drª. Marynelma Camargo Garanhani; Banca: Marynelma Camargo Garanhani (Presidente da Banca), Ricardo João Sonoda Nunes e Gisele Brandelero Camargo; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 04/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105434 2026-06-03T11:49:03Z 2026-01-01T00:00:00Z

Do ensino emergencial a educação a distância : perspectivas e reflexos no curso de graduação em agronomia em uma universidade pública do Paraná Resumo: Esta pesquisa insere-se na linha de Cultura, Escola e Processos Formativos em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná e integra-se às linhas investigativas do Grupo de Estudos e Pesquisas em Práticas Educativas, Tecnologias e Educação (GEPPETE). Com o advento da pandemia de Covid-19, o mundo sofreu mudanças bruscas e no âmbito da educação isso não seria diferente, as instituições de ensino sofreram com o impacto das medidas de distanciamento social adotadas de forma rápida inviabilizando as aulas presenciais. Esta dissertação trata do caso específico do Curso de Agronomia do Setor de Ciências Agrárias da Universidade Federal do Paraná, e teve como pergunta central: como as experiências vivenciadas por docentes durante o ensino emergencial pandêmico refletiram na incorporação da educação a distância no currículo do Curso de Graduação em Agronomia do Setor de Ciências Agrárias da Universidade Federal do Paraná? Foi realizada pesquisa qualitativa descritiva e explicativa com caráter exploratório com análise documental e interpretativa de dados gerados via questionário destinado aos docentes do curso, principalmente aos docentes que inseriram carga horária EaD em suas disciplinas. O objetivo geral é investigar as experiências vivenciadas no ensino emergencial pandêmico que refletiram na incorporação da educação a distância no currículo do Curso. A pesquisa evidenciou que as experiências vivenciadas pelos docentes do Curso de Graduação em Agronomia do Setor de Ciências Agrárias da Universidade Federal do Paraná durante o Ensino Remoto Emergencial foram marcadas, inicialmente, por ausência de apoio institucional, limitações estruturais e autonomia na busca por ferramentas para as aulas on-line, o que produziu sobrecarga de trabalho. Esse cenário contribuiu para a construção de diferentes compreensões acerca da EaD: enquanto um grupo minoritário reconheceu potencialidades das tecnologias digitais e a carga horária EaD para fortalecer os processos de ensino e aprendizagem prévios as aulas presenciais, práticas e de laboratório, a maioria associou a EaD às fragilidades do ensino emergencial, reforçando resistências e estigmas atribuindo-lhe a baixa qualidade decorrente das confusões conceituais entre ERE e modalidade a distância. Os dados indicam que as experiências docentes no período pandêmico refletiram na incorporação da EaD ao currículo, não resultando em uma integração estruturada e institucionalizada da modalidade, mas, sobretudo, em iniciativas pontuais, individuais e ainda marcadas por cautela e preconceito, evidenciando que o impacto foi mais de tensionamento e problematização do que de consolidação curricular da Educação a Distância; Abstract: This research falls within the Culture, School and Formative Processes in Education line of the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Paraná and integrates with the investigative lines of the Study and Research Group on Educational Practices, Technologies and Education (GEPPETE). With the advent of the Covid-19 pandemic, the world underwent abrupt changes, and the field of education was no exception. Educational institutions suffered from the impact of the rapidly adopted social distancing measures, making in-person classes unfeasible. This dissertation addresses the specific case of the Agronomy Course at the Agricultural Sciences Sector of the Federal University of Paraná, and its central question was: how did the experiences lived by teachers during the pandemic emergency teaching period reflect on the incorporation of distance education into the curriculum of the Undergraduate Course in Agronomy at the Agricultural Sciences Sector of the Federal University of Paraná? A descriptive and explanatory qualitative research study with an exploratory character was conducted, involving documentary and interpretative analysis of data generated via a questionnaire administered to the course’s faculty, primarily those who incorporated distance learning hours into their subjects. The general objective is to investigate the experiences lived during the pandemic emergency teaching period that were reflected in the incorporation of distance education into the course curriculum. The research showed that the experiences lived by the faculty of the Agronomy Undergraduate Course at the Agricultural Sciences Sector of the Federal University of Paraná during Emergency Remote Teaching were initially marked by a lack of institutional support, structural limitations, and autonomy in the search for tools for online classes, which produced an overload of work. This scenario contributed to the construction of different understandings about distance education: while a minority group recognized the potential of digital technologies and the distance education workload to strengthen teaching and learning processes prior to face-to-face, practical, and laboratory classes, the majority associated distance education with the weaknesses of emergency teaching, reinforcing resistance and stigmas by attributing to it the low quality resulting from conceptual confusion between emergency remote education and distance learning. The data indicate that teaching experiences during the pandemic period reflected in the incorporation of distance education into the curriculum, not resulting in a structured and institutionalized integration of the modality, but, above all, in punctual, individual initiatives still marked by caution and prejudice, showing that the impact was more one of tension and problematization than of curricular consolidation of distance education Orientadora: Prof.ª Drª. Glaucia da Silva Brito; Banca: Glaucia da Silva Brito (Presidente da Banca), Fernando Silvio Cavalcante Pimentel e Eliana Santana Lisbôa; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 19/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105280 2026-05-26T15:52:59Z 2026-01-01T00:00:00Z

Bibliotecas e recursos informacionais nas políticas de avaliação da CAPES : requisitos dos instrumentos avaliativos e respostas dos programas de pós-graduação no âmbito da Universidade Federal do Paraná Resumo: Este estudo analisa a presença e o tratamento das bibliotecas universitárias e dos recursos informacionais no modelo de avaliação da pós-graduação brasileira conduzido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). As bibliotecas universitárias desempenham papel fundamental no apoio às atividades de ensino, pesquisa e extensão, ao oferecer acesso a acervos, bases de dados, serviços especializados e suporte ao desenvolvimento de competências informacionais necessárias à produção científica. Apesar dessa relevância, sua consideração nos processos avaliativos apresenta variações entre as áreas do conhecimento e nem sempre se configura de maneira explícita ou sistematizada nos documentos orientadores. A pesquisa também se ancora em percepções oriundas da prática profissional, que indicam a importância de fortalecer a visibilidade e a integração dos serviços e recursos informacionais oferecidos pelo Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Paraná (SiBi/UFPR) junto aos programas de pós-graduação. O objetivo geral consiste em analisar como as bibliotecas universitárias e os recursos informacionais são incorporados nos instrumentos de avaliação da CAPES no quadriênio 2021–2024, com foco nas fichas de avaliação das áreas do conhecimento e nos relatórios de programas de pós-graduação. Como objetivos específicos, buscou-se: identificar e examinar, nas fichas de avaliação, os quesitos e menções relacionados às bibliotecas e aos recursos informacionais; analisar como os programas descrevem sua infraestrutura informacional em seus relatórios; e discutir as implicações do modelo avaliativo para o reconhecimento e o desenvolvimento das bibliotecas no contexto da pós-graduação. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória e descritiva, baseada em análise documental. O corpus é composto pelas fichas de avaliação das cinquenta áreas da CAPES, incluindo documentos da Avaliação de Propostas de Cursos Novos (APCN) e fichas de permanência, bem como pelos relatórios quadrienais de nove programas de pós-graduação da Universidade Federal do Paraná, selecionados de modo a representar diferentes áreas do conhecimento. A análise concentrou-se na identificação de referências às bibliotecas e aos recursos informacionais e nos contextos em que esses elementos são mobilizados. Os resultados indicam que as bibliotecas universitárias são majoritariamente mencionadas em associação à infraestrutura e às condições institucionais necessárias ao desenvolvimento das atividades acadêmicas. Contudo, não se identifica uma política transversal dedicada especificamente a essas estruturas nos documentos gerais da CAPES, sendo sua abordagem dependente das especificidades de cada área. Observa-se, ainda, heterogeneidade na forma de incorporação desses elementos, com diversidade terminológica, ausência de padronização e, em alguns casos, menções fragmentadas a recursos específicos em detrimento da biblioteca enquanto unidade institucional. Os relatórios dos programas evidenciam diferentes níveis de detalhamento na descrição da infraestrutura informacional, revelando potencialidades e desafios na articulação entre programas de pós-graduação e sistemas de bibliotecas. Conclui-se que, embora reconhecidas como suporte essencial às atividades acadêmicas, as bibliotecas apresentam inserção heterogênea e, por vezes, pouco sistematizada nos instrumentos avaliativos, evidenciando lacunas na explicitação de seu papel e limitações na padronização terminológica. Esses achados apontam para a necessidade de maior integração entre políticas de avaliação da pós-graduação e políticas de infraestrutura informacional, de modo a fortalecer o reconhecimento das bibliotecas como componentes estratégicos na formação e na produção científica; Abstract: This study analyzes the presence and treatment of university libraries and information resources within the Brazilian graduate education evaluation model conducted by Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). University libraries play a fundamental role in supporting teaching, research, and extension activities by providing access to collections, databases, specialized services, and support for the development of information literacy competencies required for scientific production. Despite their relevance, their consideration within evaluation processes varies across fields of knowledge and is not always addressed explicitly or systematically in guiding documents. The study is also grounded in perceptions derived from professional practice, which indicate the importance of strengthening the visibility and integration of the services and information resources provided by the Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Paraná (SiBi/UFPR) within graduate programs. The general objective of this research is to analyze how university libraries and information resources are incorporated into CAPES evaluation instruments during the 2021–2024 quadrennial period, with emphasis on area evaluation forms and graduate program reports. The specific objectives were: to identify and examine, within the evaluation forms, the criteria and references related to libraries and information resources; to analyze how graduate programs describe their information infrastructure in their reports; and to discuss the implications of the evaluation model for the recognition and development of libraries within the context of graduate education. Methodologically, this is a qualitative, exploratory, and descriptive study based on documentary analysis. The corpus comprises the evaluation forms of the fifty CAPES areas, including documents related to the Evaluation of Proposals for New Programs (APCN) and continuing program evaluation forms, as well as the quadrennial reports of nine graduate programs at the Universidade Federal do Paraná (UFPR), selected in order to represent different fields of knowledge. The analysis focused on identifying references to libraries and information resources and examining the contexts in which these elements are mobilized. The findings indicate that university libraries are predominantly mentioned in association with infrastructure and institutional conditions necessary for the development of academic activities. However, no transversal policy specifically dedicated to these structures was identified in CAPES general documents, and their treatment depends largely on the specificities of each field of knowledge. The study also revealed heterogeneity in the incorporation of these elements, including terminological diversity, lack of standardization, and, in some cases, fragmented references to specific resources rather than to the library as an institutional unit. Graduate program reports demonstrate varying levels of detail in the description of information infrastructure, revealing both potentialities and challenges in the articulation between graduate programs and library systems. It is concluded that, although recognized as essential support structures for academic activities, university libraries occupy a heterogeneous and, at times, insufficiently systematized position within evaluation instruments, revealing gaps in the explicit recognition of their role and limitations in terminological standardization. These findings point to the need for greater integration between graduate education evaluation policies and information infrastructure policies in order to strengthen the recognition of libraries as strategic components in academic training and scientific production Orientador: Prof. Dr. Ângelo Ricardo de Souza; Banca: Ângelo Ricardo de Souza (Presidente da Banca), Mariângela Spotti Lopes Fujita e Cassia Alessandra Domiciano; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 24/04/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2026-01-01T00:00:00Z