https://hdl.handle.net/1884/39799 2026-07-02T10:15:06Z 2026-07-02T10:15:06Z https://hdl.handle.net/1884/105751 2026-06-26T21:44:59Z 2025-01-01T00:00:00Z

A Professôra Moderna : narrativa e materialidade de uma coleção para formação docente (1957-1961) Resumo:; Abstract: Orientadora: Profa. Dra. Roberlayne de Oliveira Borges Roballo; Banca: Roberlayne de Oliveira Borges Roballo (Presidente da Banca), Dulce Regina Baggio Osinski, João Paulo Gama Oliveira e Andréa Bezerra Cordeiro; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 10/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/96354 2026-06-26T12:25:15Z 2025-01-01T00:00:00Z

Competências e habilidades docentes sob a ótica de participantes de uma universidade aberta da pessoa idosa Resumo: Esta pesquisa investiga o ensino voltado para pessoas idosas, com ênfase na relação entre as competências e habilidades docentes e as práticas educacionais nas Universidades Abertas da Pessoa Idosa (UAPI). Considerando que competências são entendidas como a capacidade de agir de forma eficaz em contextos específicos, integrando conhecimentos, atitudes e habilidades, torna-se necessário desenvolver metodologias educacionais adaptadas às particularidades desse público. A preparação dos profissionais de ensino pode influenciar diretamente a permanência e o engajamento dos alunos idosos nos programas educacionais. O objetivo deste estudo é compreender quais habilidades e competências docentes são mais valorizadas por alunos de uma UAPI. Para isso, foi realizado um estudo qualitativo, transversal e exploratório, com a aplicação de um questionário sociodemográfico a 43 participantes, complementado por entrevistas semiestruturadas com 10 desses participantes da UAPI localizada em uma Universidade Estadual na cidade de Curitiba. As entrevistas foram transcritas com o auxílio do software SoundType AI e analisadas conforme as etapas da análise de conteúdo propostas por Bardin: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. A análise utilizou o software Atlas t.i., que, por meio de diagramas de Sankey e tabelas de frequência e magnitude, possibilitou a identificação da coocorrência de palavras e expressões nas falas dos participantes. A análise gerou 8 categorias e 118 códigos, distribuídos em 325 citações. Os resultados indicaram que os alunos idosos valorizam, especialmente, competências relacionadas ao relacionamento interpessoal (26,9% das citações), ao conhecimento (17,7%) e à comunicação (14,9%). Destacam-se também atributos como: construção de uma relação de parceria com os alunos (17 menções); domínio do conteúdo e conhecimento das especificidades do envelhecimento (15 menções cada); aplicação dos conteúdos no cotidiano e clareza na apresentação dos conteúdos (12 menções cada); respeito e valorização das experiências de vida dos alunos e afetividade (11 menções cada); empatia, estímulo à participação ativa e promoção de debates (10 menções cada); e escuta ativa (9 menções). Os resultados foram discutidos com a literatura de educação e as perspectivas dos participantes foram apresentadas, evidenciando desafios e demandas específicas desse público. Os relatos apontaram, por exemplo, que alguns alunos se sentem infantilizados em determinadas abordagens pedagógicas. Essa percepção pode impactar a motivação dos estudantes e gerar frustração. Além disso, a necessidade de incluir as experiências de vida dos alunos no processo de ensino-aprendizagem foi amplamente mencionada. Muitos participantes ressaltaram o desejo de compartilhar seus conhecimentos adquiridos ao longo da vida e de participar ativamente das discussões em sala de aula. Ao final, foram apresentadas quatro recomendações para o ensino de pessoas idosas; Abstract: This research investigates education for older adults, emphasizing the relationship between teaching competencies and educational practices in Open Universities for Older Adults (UAPI). Considering competencies are understood as the ability to act effectively in specific contexts by integrating knowledge, attitudes, and skills, it is essential to develop educational methodologies adapted to the particular characteristics of this group. The preparation of teaching professionals can directly influence the retention and engagement of older students in educational programs. This study aims to understand which teaching skills and competencies are most valued by students in a UAPI. A qualitative, cross-sectional, and exploratory study was conducted, involving the application of a sociodemographic questionnaire to 43 participants, complemented by semi-structured interviews with 10 of these participants from the UAPI located at a State University in Curitiba. The interviews were transcribed using SoundType AI software and analyzed according to the content analysis steps proposed by Bardin: pre-analysis, material exploration, and results processing. The analysis was conducted using Atlas.ti software, which, through Sankey diagrams and frequency and magnitude tables, enabled the identification of word and phrase co-occurrence in the participants' statements. The analysis generated 8 categories and 118 codes, distributed across 325 citations. The results indicated that older students particularly value competencies related to interpersonal relationships (26.9% of citations), knowledge (17.7%), and communication (14.9%). Other notable attributes include building a partnership with students (17 mentions); subject mastery and knowledge of aging-specific aspects (15 mentions each); applying content to everyday life and clarity in presenting content (12 mentions each); respect and appreciation for students' life experiences and affection (11 mentions each); empathy, encouragement of active participation, and promotion of debates (10 mentions each); and active listening (9 mentions). The findings were discussed in light of educational literature, highlighting the challenges and specific demands of this group. The participants' reports pointed out, for example, that some students feel infantilized by certain pedagogical approaches. This perception can influence student motivation and lead to frustration. Moreover, the need to incorporate students' life experiences into the teaching-learning process was widely mentioned. Many participants emphasized their desire to share the knowledge they have acquired throughout life and to engage in classroom discussions actively. Finally, four recommendations for teaching older adults were presented; Resumen: Esta investigación analiza la enseñanza dirigida a personas mayores, con énfasis en la relación entre las competencias y habilidades docentes y las prácticas educativas en las Universidades Abiertas para Personas Mayores (UAPI). Considerando que las competencias se entienden como la capacidad de actuar de manera eficaz en contextos específicos, integrando conocimientos, actitudes y habilidades, se hace necesario desarrollar metodologías educativas adaptadas a las particularidades de este público. La preparación de los profesionales de la enseñanza puede influir directamente en la permanencia y el compromiso de los estudiantes mayores en los programas educativos. El objetivo de este estudio es comprender qué habilidades y competencias docentes son más valoradas por los estudiantes de una UAPI. Para ello, se llevó a cabo un estudio cualitativo, transversal y exploratorio, aplicando un cuestionario sociodemográfico a 43 participantes, complementado con entrevistas semiestructuradas a 10 de estos participantes de una UAPI ubicada en una Universidad Estatal en la ciudad de Curitiba. Las entrevistas fueron transcritas con la ayuda del software SoundType AI y analizadas siguiendo las etapas del análisis de contenido propuestas por Bardin: preanálisis, exploración del material y tratamiento de los resultados. El análisis utilizó el software Atlas.ti, que, mediante diagramas de Sankey y tablas de frecuencia y magnitud, permitió identificar la coocurrencia de palabras y expresiones en los discursos de los participantes. El análisis generó 8 categorías y 118 códigos, distribuidos en 325 citas. Los resultados indicaron que los estudiantes mayores valoran especialmente competencias relacionadas con la relación interpersonal (26,9% de las citas), el conocimiento (17,7%) y la comunicación (14,9%). También se destacan atributos como la construcción de una relación de colaboración con los estudiantes (17 menciones); el dominio del contenido y el conocimiento de las especificidades del envejecimiento (15 menciones cada uno); la aplicación de los contenidos en la vida cotidiana y la claridad en la presentación de los contenidos (12 menciones cada uno); el respeto y la valorización de las experiencias de vida de los estudiantes y la afectividad (11 menciones cada uno); la empatía, el estímulo a la participación activa y la promoción de debates (10 menciones cada uno); y la escucha activa (9 menciones). Los resultados fueron discutidos en relación con la literatura en educación y se presentaron las perspectivas de los participantes, evidenciando desafíos y demandas específicas de este público. Los relatos señalaron, por ejemplo, que algunos estudiantes se sienten infantilizados en ciertas estrategias pedagógicas. Esta percepción puede impactar su motivación y generar frustración. Además, se mencionó ampliamente la necesidad de incluir las experiencias de vida de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Muchos participantes destacaron su deseo de compartir los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida y de participar activamente en las discusiones en el aula. Al final, se presentaron cuatro recomendaciones para la enseñanza de personas mayores Orientadora: Prof.ª Dr.ª Gislaine Cristina Vagetti; Banca: Gislaine Cristina Vagetti (Presidente da Banca), Ana Maria de Barros, Valdomiro de Oliveira, Maria Teresa Martins Favero; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 25/02/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105500 2026-06-09T17:01:45Z 2026-01-01T00:00:00Z

Criação de novas universidades federais como dimensão de análise da política de expansão das IFES no Brasil (2003-2024) Resumo: Este estudo analisa a política educacional de criação de novas universidades federais no Brasil no período de 2003 a 2024, tomando esse processo como uma dimensão específica da política de expansão da educação superior pública federal. Parte-se da noção de "política dentro da política", utilizando a criação institucional como lente analítica para compreender a direção, a intensidade e as descontinuidades da expansão das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES). A pesquisa constrói um panorama político, econômico e institucional marcado por avanços, rupturas e reorientações ao longo dos governos Lula I e II (2003–2010), Dilma Rousseff I e II (2011–2016), Michel Temer (2016–2018), Jair Bolsonaro (2019–2022) e do início do terceiro mandato de Lula (2023–2024). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em análise documental de leis, decretos, projetos de lei e exposições de motivos, articulada à interpretação de dados oficiais do MEC, INEP e IBGE, bem como a uma revisão sistemática da literatura, com apoio de dados quantitativos complementares. Os principais achados indicam: (i) a identificação e sistematização das 24 universidades federais criadas no período; (ii) a proposição de uma tipologia das modalidades históricas de criação — fusão, incorporação, federalização, desmembramento, transferência, transformação e fundação/criação ex nihilo — aplicada de forma comparativa a diferentes períodos históricos; e (iii) a evidência de que a criação de universidades federais se configurou predominantemente como política de governo, e não como política de Estado, dependente das agendas do Poder Executivo e vulnerável a descontinuidades institucionais. O estudo contribui para a compreensão do papel da criação de novas universidades na conformação e reconfiguração da Rede Federal de Educação Superior (RFES); Abstract: This study analyzes the educational policy of creating new federal universities in Brazil from 2003 to 2024, considering this process as a specific dimension of the expansion policy of federal public higher education. It is grounded in the notion of a "policy within a policy," using institutional creation as an analytical lens to understand the direction, intensity, and discontinuities of the expansion of Federal Higher Education Institutions (IFES). The research develops a political, economic, and institutional overview marked by advances, ruptures, and reorientations throughout the governments of Lula I and II (2003–2010), Dilma Rousseff I and II (2011–2016), Michel Temer (2016–2018), Jair Bolsonaro (2019–2022), and the beginning of Lula’s third term (2023–2024). Methodologically, this is a qualitative study based on documentary analysis of laws, decrees, bills, and explanatory memoranda, combined with the interpretation of official data from MEC, INEP, and IBGE, as well as a systematic literature review, supported by complementary quantitative data. The main findings indicate: (i) the identification and systematization of the 24 federal universities created during the period; (ii) the proposal of a typology of historical modes of creation — merger, incorporation, federalization, spin-off, transfer, transformation, and foundation/creation ex nihilo — applied comparatively across different historical periods; and (iii) evidence that the creation of federal universities has predominantly operated as a government policy rather than a state policy, strongly dependent on the agendas of the Executive Branch and vulnerable to institutional discontinuities. The study contributes to understanding the role of university creation in shaping and reshaping the Federal Higher Education Network (RFES) Orientadora: Profa. Dra. Cassia Alessandra Domiciano; Banca: Cassia Alessandra Domiciano (Presidente da Banca), Maria Beatriz Moreira Luce e Angelo Ricardo de Souza; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 20/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105498 2026-06-09T17:00:02Z 2026-01-01T00:00:00Z

Corpo criança em movimento na formação de professores : análise de documentos do Ministério da Educação do Brasil para a educação infantil Resumo: O estudo teve o objetivo de compreender como o conceito corpo criança em movimento é abordado nos documentos do Ministério da Educação do Brasil (MEC) destinados à formação de professores da Educação Infantil. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental, com levantamento e seleção de documentos formativos do MEC direcionados a docentes da Educação Infantil, a partir das plataformas Repositório da Secretaria da Educação Básica para a Educação Infantil e Portal dos Professores. Ao todo, foram identificados 43 documentos iniciais e, após a aplicação dos critérios de seleção, chegou-se a um total de 17 documentos, que formaram o corpus da pesquisa. Para a realização da análise dos documentos, optou-se pela técnica de Análise Temática, proposta por Braun e Clarke (2006), composta por seis etapas que, ao final, culminaram na definição de três temáticas: 1) Corpo em Movimento no Desenvolvimento Infantil e Aprendizagem; 2) O Corpo Criança em Movimento nas Práticas Pedagógicas da Educação Infantil; e 3) O Corpo Criança em Movimento na Docência da Educação Infantil. O referencial teórico para a análise dos documentos foi constituído pelos estudos de Henri Wallon e Loris Malaguzzi, além dos estudos de Marynelma Garanhani, Déborah de Paula e Gisele Camargo (pesquisadoras do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR), sobre o conceito de corpo criança em movimento. De modo geral, a análise dos documentos revelaram, em seu conjunto, convergências com os conceitos corpo criança e corpo criança em movimento, conforme propõe os estudos do EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR. A narrativa dos documentos se apoiam em fundamentos e considerações presentes nas teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon sobre o corpo em movimento no desenvolvimento da criança, como mobilizador de experiências, interações e aprendizagens na infância. Ademais, os documentos apresentam um conjunto variado de brincadeiras e jogos que valoriza corpo criança em movimento, destinados a diferentes faixas etárias e com diversas finalidades pedagógicas, bem como orientam práticas pedagógicas que envolvem o corpo criança em movimento, em situações cotidianas da Educação Infantil, como a exploração da sexualidade pela criança e o cuidado com o corpo. Ainda, trazem recomendações para a docência com o corpo criança em movimento na Educação Infantil, além de apontarem lacunas que poderão apresentar estas práticas na escola da criança. Concluiu-se, portanto, que os documentos formativos do MEC corroboram o conceito corpo criança em movimento e, com isto, contribuem para a formação de docentes atentos aos direitos e às necessidades do corpo criança, em contextos da Educação Infantil; Abstract: The present study aimed to understand how the concept of child body in movement isaddressed in documents produced by BraziTs Ministry of Education (MEC) intendedfor the training of Early Childhood Education teachers. To this end, documentaryresearch was conducted, involving the survey and selection of MEC trainingdocuments directed at Early Childhood Education teachers, based on the platforms ofthe Repository of the Secretariat of Basic Education for Early Childhood Education andthe Teachers’ Portal. In total, 43 initial documents were identified, and after applyingthe selection criteria, a total of 17 documents remained, which constituted the researchcorpus. For the analysis of the documents, the Thematic Analysis technique proposedby Braun and Clarke (2006) was adopted. This technique consists of six stages whichultimately led to the definition of three themes: 1) Body in Motion in Child Developmentand Learning; 2) The Child Body in Movement in Early Childhood EducationPedagogical Practices; and, 3) The Child Body in Movement in Early ChildhoodEducation Teaching. The theoretical framework for the document analysis was basedon the studies of Henri Wallon and Loris Malaguzzi, as well as on the research ofMarynelma Garanhani, Déborah de Paula, and Gisele Camargo (researchers fromEdUcAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR) regarding the concept of the child body inmovement. Overall, the analysis of the selected MEC documents revealed that, takentogether, they converge with the concepts of child body and child body in movement,as proposed by the studies of EDUCAMOVIMENTO/NEPIE-UFPR, by advocatingteaching practices in Early Childhood Education that consider the child’s body inmovement as a central form of learning. The narrative of the documents shows howthe theories of Piaget, Vygotsky, and Wallon recognize the importance of the body forchild development, in addition to emphasizing the child body in movement as a meansof promoting diverse forms of learning in childhood. Furthermore, the documentspresent a varied set of games and playful activities that engage the child body inmovement, aimed at different age groups and with diverse pedagogical purposes.They also describe pedagogical practices involving the child body in movement ineveryday situations of Early Childhood Education, such as children’s exploration ofsexuality and body care. Additionally, the documents offer recommendations forteaching with the child body in movement in Early Childhood Education and point outexisting gaps in this practice. It was therefore concluded that the MEC’s trainingdocuments support the concept of the child’s body in movement and contribute to theeducation of Early Childhood Education teachers who are attentive to children’s rightsand needs. Orientadora: Prof.ª Drª. Marynelma Camargo Garanhani; Banca: Marynelma Camargo Garanhani (Presidente da Banca), Ricardo João Sonoda Nunes e Gisele Brandelero Camargo; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 04/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2026-01-01T00:00:00Z