https://hdl.handle.net/1884/39798 2026-04-24T13:32:31Z 2026-04-24T13:32:31Z https://hdl.handle.net/1884/98819 2026-04-16T13:51:02Z 2025-01-01T00:00:00Z

A trajetória do curso de Pedagogia a distância da UFPR : um estudo sociológico sobre sua implementação e desenvolvimento (2000-2024) Resumo: Esta pesquisa tem como tema central a formação de professores na modalidade a distância, ofertada por uma instituição pública de ensino superior. O objetivo principal foi analisar as estratégias e os processos adotados na implementação do curso de Pedagogia EaD da UFPR, com base nas teorias de Pierre Bourdieu, especialmente os conceitos de campo, capital e sentido do jogo. Parte-se da premissa de que há um confronto entre instituições públicas e privadas no campo educacional brasileiro, ainda que ambas compartilhem o interesse em preservar e consolidar sua atuação no campo. O problema central da pesquisa foi investigar quais estratégias e processos foram empregados na criação e implementação do curso de Pedagogia EaD da UFPR. A pesquisa configurou-se como um estudo de caso, fundamentado na análise de documentos históricos, portarias e projetos pedagógicos do curso, com base em referenciais teóricos e metodológicos das Ciências Sociais, especialmente na perspectiva bourdiesiana. Além disso, a pesquisa se fundamentou em aportes teóricos sobre formação de professores (Saviani, Demo, Gatti, Marcelo Garcia, Pimenta) e educação a distância (Preti, Moore e Kearsley). Os resultados indicam que a criação e implementação do curso não seguiram um processo linear, evidenciando um jogo entre diferentes agentes envolvidos na implementação do núcleo de educação a distância na UFPR. Esse embate reflete uma disputa pela consolidação da formação de professores a distância na universidade pública. Conclui-se que, por estar vinculado ao Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), o curso desempenha um papel estratégico na ampliação da oferta de educação pública de qualidade, em contraste com a predominância do setor privado. Sua expansão no estado do Paraná evidencia não apenas o potencial de ampliação do acesso ao ensino superior público, mas também sua importância na formação de professores comprometidos com a qualificação da educação básica no Brasil; Abstract: This research focuses on teacher education in the distance learning modality, offered by a public institution of higher education. The main objective was to analyze the strategies and processes adopted in the implementation of the UFPR’s distance learning Pedagogy program (EaD), based on Pierre Bourdieu’s theories— particularly the concepts of field, capital, and sense of the game. The study begins with the premise that there is a confrontation between public and private institutions within the Brazilian educational field, even though both share the interest in preserving and consolidating their presence in this space. The central research problem was to investigate which strategies and processes were employed in the creation and implementation of the UFPR’s distance learning Pedagogy program. The research was structured as a case study, grounded in the analysis of historical documents, official regulations, and the program's pedagogical projects, using theoretical and methodological frameworks from the Social Sciences, especially from a Bourdieusian perspective. Additionally, the research was supported by theoretical contributions on teacher education (Saviani, Demo, Gatti, Marcelo Garcia, Pimenta) and distance education (Preti, Moore, and Kearsley). The results indicate that the creation and implementation of the program did not follow a linear process, revealing a "game" among various agents involved in establishing the distance education center at UFPR. This dynamic reflects a struggle over the consolidation of distance teacher education within the public university. It is concluded that, due to its affiliation with the Open University of Brazil System (UAB), the program plays a strategic role in expanding the offer of quality public education, in contrast to the predominance of the private sector. Its expansion in the state of Paraná highlights not only the potential for increasing access to public higher education, but also its significance in training teachers committed to improving basic education in Brazil. Orientadora: Profa. Dra. Cristina Carta Cardoso de Medeiros; Banca: Cristina Carta Cardoso de Medeiros (Presidente da Banca), Leticia Godoy, Fabiana Neves, Kelen dos Santos Junges, Adriane Knoblauch; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 28/03/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101644 2026-04-14T15:20:31Z 2025-01-01T00:00:00Z

Comunidade de prática virtual no contexto da Universidade Aberta do Brasil : uma perspectiva extensionista Resumo: A Constituição Federal (1988) preceitua que a universidade se configura pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, dessa forma, independentemente da modalidade do curso superior ofertado (presencial, semipresencial ou a distância) o princípio da indissociabilidade deve ser observado. A partir disso, compreende-se que a extensão, assim como a pesquisa, precisa integrar o cotidiano dos cursos ofertados na modalidade a distância, garantindo que os estudantes tenham acesso às mesmas dimensões formativas presentes nos cursos presenciais. Ciente da lacuna extensionista existente nos cursos superiores a distância ofertada pelo Sistema Universidade aberta do Brasil (UAB), a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), por meio da Diretoria de Educação a Distância (DED), implantou, no ano de 2024, o Projeto de Incentivo à Criação de Ambiente de Iniciação Científica, Pesquisa e Extensão Universitária e Inovação (PICEI), ao qual a Universidade Federal do Paraná (UFPR) aderiu e foi contemplada com financiamento específico para fomentar atividades extensionistas no Curso de Licenciatura em Pedagogia EaD. Diante da intenção de propor metodologias inovadoras como estratégia extensionista, foi estabelecida a temática e a questão norteadora da pesquisa: Como projetos de extensão promovidos e financiados pela UAB podem fomentar a constituição de Comunidades de Prática Virtual e integrar a lógica da aprendizagem colaborativa nos cursos superiores ofertados na modalidade a distância? Com isso, o objetivo geral foi determinado em examinar como práticas extensionistas podem fomentar a constituição de Comunidade de Prática Virtual e a aprendizagem colaborativa no ensino superior a distância no âmbito do Projeto PICEI. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, do tipo exploratória, de natureza interpretativa, com delineamento de estudo de caso único (Yin, 2015) tendo como campo empírico o projeto PICEI desenvolvido no âmbito do Curso de Licenciatura em Pedagogia EaD da UFPR. A coleta de dados combinou diferentes técnicas visando à triangulação: análise bibliográfica, análise documental, observação participante no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do projeto e aplicação de survey aos alunos participantes. A análise dos dados esteve fundamentada na análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Para tanto, foram criadas três categorias de análise a partir da proposta extensionista implantada pela CAPES, com a finalidade de identificar o atendimento dos objetivos da Nota Técnica, bem como nove categorias de análise para identificar a constituição de uma comunidade de prática virtual e a integração da aprendizagem colaborativa no âmbito do projeto. No final da análise foi possível confirmar a configuração de uma CoPV e a integração da lógica da aprendizagem colaborativa no âmbito do projeto, a qual pode considerada uma metodologia inovadora, servindo como estratégia extensionista, capaz de contribuir com o ensino superior a distância.; Abstract: The Federal Constitution of 1988 establishes that universities are defined by theinseparability of teaching, research, and community outreach. Therefore, regardless ofthe format in which a higher education program is offered whether on-campus, hybrid,or online this principle of inseparability must be upheld. For this reason, communityoutreach just like research must be integrated into the daily activities of distancelearningprograms, ensuring that students have access to the same educationaldimensions available in on-campus programs. Aware of the gap in extension activitieswithin the distance-learning degree programs offered through the Open University ofBrazil (UAB) system, the Brazilian Federal Agency for Support and Evaluation ofGraduate Education (CAPES), through its Distance Education Directorate (DED),implemented in 2024 the Project to Encourage the Creation of an Environment forScientific Initiation, Research, University Extension, and Innovation (PICEI). TheFederal University of Paraná (UFPR) joined the initiative and received dedicatedfunding to support extension activities in its online Pedagogy licensure program. Withthe aim of proposing innovative methodologies as an extension strategy, the researchtheme and guiding question were defined as follows: How can extension projectspromoted and funded by the UAB support the formation of Virtual Communities ofPractice and integrate a collaborative learning framework into higher educationprograms offered in a distance-learning format? Given this framework, the generalobjective was defined as examining how extension activities can promote thedevelopment of a Virtual Community of Practice and collaborative learning in distancehigher education within the scope of the PICEI Project. The study followed a qualitative,interpretive, and exploratory approach, using a single case study (Yin, 2015), with thePICEi Project developed within UFPR’s online Pedagogy licensure program servingas its empirical field. Data collection employed multiple techniques to ensuretriangulation: bibliographic analysis, document analysis, participant observation in theproject’s Virtual Learning Environment (VLE), and the administration of a survey to theparticipating students. Data were analyzed using the content analysis approachproposed by Bardin (2016). For this purpose, three analytical categories were createdbased on the extension proposal implemented by CAPES, with the purpose ofidentifying whether the objectives outlined in the Technical Note were met. Additionally,nine analytical categories were established to examine the formation of a virtualcommunity of practice and the integration of collaborative learning within the project.The analysis confirmed the establishment of a VCoP and the integration of acollaborative learning framework within the project an approach that can be consideredan innovative methodology and an extension strategy capable of strengtheningdistance higher education. Orientadora: Profa Dra Glaucia da Silva Brito; Banca: Glaucia da Silva Brito (Presidente da Banca), Everson Luiz Oliveira Motta, Cleide Jane de Sá Araújo Costa, Glauco Gomes de Menezes e Dulce Dirclair Huf Bais; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 09/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98414 2026-04-10T17:00:43Z 2025-01-01T00:00:00Z

Vivências e trajetórias de estudantes cotistas : um estudo psicossocial sobre as condições de permanência Universidade Federal do Paraná Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo realizar um estudo psicossocial sobre as condições de permanência de estudantes cotistas de graduação da Universidade Federal do Paraná (UFPR), a partir das percepções, sentimentos e opiniões desses sujeitos sobre sua trajetória universitária. O estudo parte do contexto mais amplo da democratização da educação superior pública no Brasil, processo impulsionado, sobretudo, pela adoção de políticas afirmativas de reserva de vagas para estudantes oriundos de escolas públicas, institucionalizadas pela Lei nº 12.711/2012 e atualizadas pela Lei nº 14.723/2023. Diante da histórica exclusão de determinados grupos sociais do acesso ao ensino superior, compreender as vivências dos cotistas torna-se fundamental para avaliar os impactos dessas políticas na permanência e no pertencimento desses estudantes. A metodologia adotada foi qualitativa, articulando dois componentes principais: uma revisão bibliográfica de produções acadêmicas (teses e dissertações) que abordam o sistema de cotas e as políticas afirmativas no Brasil; e um estudo empírico com aplicação de questionários a estudantes cotistas da UFPR. Os questionários continham questões abertas que buscavam explorar aspectos subjetivos das experiências dos participantes em sua trajetória universitária. A análise dos dados foi realizada com base nos referenciais teóricos da Psicologia Social Comunitária e na abordagem da Educação Problematizadora de Paulo Freire. Os resultados apontam para a coexistência de obstáculos significativos e experiências positivas. Entre os principais obstáculos relatados estão a sensação de não pertencimento, dificuldades financeiras, barreiras acadêmicas e vivências de discriminação. Por outro lado, muitos estudantes também relataram experiências de acolhimento, apoio institucional e redes de solidariedade entre pares. A presença dos cotistas, além de representar uma mudança na vida desses indivíduos, transforma a própria universidade, tornando-a mais plural e democrática. Conclui-se que, apesar das limitações ainda existentes, a política de cotas é um instrumento relevante para a promoção da justiça social e da diversidade no ensino superior público brasileiro; Abstract: This research aims to conduct a psychosocial study on the conditions of permanence of undergraduate quota students at the Federal University of Paraná (UFPR), based on their perceptions, feelings, and opinions about their university trajectories. The study is situated within the broader context of the democratization of public higher education in Brazil, a process significantly driven by the implementation of affirmative action policies, particularly the reservation of seats for students from public schools, institutionalized through Law No. 12,711/2012 and updated by Law No. 14,723/2023. Given the historical exclusion of certain social groups from access to higher education, understanding the experiences of quota students is essential for assessing the impact of these policies on student retention and sense of belonging. A qualitative methodology was employed, incorporating two main components: a literature review of academic works (theses and dissertations) that address the quota system and affirmative action policies in Brazil, and an empirical study using questionnaires administered to quota students at UFPR. The questionnaires included open-ended questions designed to explore the subjective dimensions of the participants' university experiences. Data analysis was grounded in the theoretical frameworks of Community Social Psychology and Paulo Freire's Problem-Posing Education approach. The findings reveal a coexistence of significant challenges and positive experiences. Among the main challenges reported were feelings of non-belonging, financial hardship, academic difficulties, and experiences of discrimination. Conversely, many students also reported experiences of inclusion, institutional support, and peer solidarity networks. The presence of quota students not only represents a transformation in the lives of these individuals but also contributes to reshaping the university itself, making it more diverse and democratic. It is concluded that, despite existing limitations, the quota policy is a meaningful instrument for promoting social justice and diversity in Brazilian public higher education Orientadora: Prof.ª Dra. Maria de Fatima Quintal de Freitas; Banca: Maria de Fatima Quintal de Freitas (Presidente da Banca), Luciano Blasius, Omar Alejandro Bravo, Maria de Fátima Joaquim Minetto, Maria Cristina Antunes e Mario Sergio Michaliszyn; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 20/05/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98283 2026-04-10T16:52:09Z 2025-01-01T00:00:00Z

Evasão na educação de jovens e adultos integrada à educação profissional : um estudo em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia do Brasil Resumo: A presente pesquisa se insere na Linha de Pesquisa Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano, do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná (UFPR). A pesquisa apresentou como objetivo compreender fatores implicados na evasão de estudantes trabalhadores dos cursos Proeja, ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e as contradições históricas, sociais e institucionais que tensionam a efetivação do direito à educação integral. Trata-se de pesquisa qualitativa, exploratória-descritiva, tendo como participantes educadores dos Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia do Brasil. Quanto aos instrumentos de coleta de dados, foi utilizado um questionário, via Google Form. Fundamentada na perspectiva histórico-cultural e utilizando a Análise dos Núcleos de Significação de Aguiar e Ozella (2013), a análise revelou que a evasão não é resultado de escolhas individuais e isoladas dos educandos, mas sim um fenômeno multifacetado, marcado por contradições estruturais, fragilidades institucionais e desafios curriculares e pedagógicos que se refletem nas trajetórias escolares desses sujeitos. Revelaram-se, na pesquisa, desafios institucionais relevantes, como a marginalização do Proeja nas políticas organizacionais dos institutos, a falta de reconhecimento e valorização do programa e a ausência na formação específica dos educadores para atuar com a EJA. Essas limitações comprometem a permanência dos educandos, tornando a evasão um resultado das tensões entre um projeto educacional emancipador e as barreiras oriundas dos contextos sociais e institucionais. A pesquisa evidenciou a urgência de repensar a articulação entre Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional como um compromisso político, ético e pedagógico, que reconheça as especificidades dos sujeitos e ultrapasse as barreiras estruturais. O reconhecimento institucional, o fortalecimento de políticas públicas, a formação qualificada dos educadores e a construção de espaços inclusivos são elementos fundamentais para fortalecer o Proeja enquanto espaço legítimo de transformação social e emancipação; Abstract: This research is part of the Cognition, Learning, and Human Development Research Line of the Graduate Program in Education at the Federal University of Paraná (UFPR). The objective was to understand the factors involved in the dropout rate of working students in Proeja programs offered by the Federal Institutes of Education, Science, and Technology, and the historical, social, and institutional contradictions that undermine the realization of the right to comprehensive education. This is a qualitative, exploratory-descriptive study, with educators from the Federal Institutes of Education, Science, and Technology in Brazil as participants. A Google Form questionnaire was used as data collection instruments. Based on a historical cultural perspective and using Aguiar and Ozella's (2013) Nuclei of Meaning Analysis, the analysis revealed that dropout is not the result of individual and isolated choices by students, but rather a multifaceted phenomenon marked by structural contradictions, institutional weaknesses, and curricular and pedagogical challenges that are reflected in the educational trajectories of these individuals. The research revealed significant institutional challenges, such as the marginalization of Proeja in the institutes' organizational policies, the lack of recognition and appreciation of the program, and the lack of specific training for educators to work with EJA. These limitations compromise student retention, making dropout a result of tensions between an emancipatory educational project and barriers arising from social and institutional contexts. The research highlighted the urgent need to rethink the connection between Youth and Adult Education and Professional Education as a political, ethical, and pedagogical commitment that recognizes the specificities of individuals and overcomes structural barriers. Institutional recognition, the strengthening of public policies, qualified training for educators, and the creation of inclusive spaces are fundamental elements to strengthening Proeja as a legitimate space for social transformation and emancipation Orientadora: Profª Drª Ettiène Cordeiro Guérios; Banca: Ettiène Cordeiro Guérios (Presidente da Banca), Maria Hermínia Lage Fernandes Laffin, Maurício Cesar Vitória Fagundes, Rosane de Fátima Batista Teixeira e Sonia Maria Chaves Haracemiv; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 26/06/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2025-01-01T00:00:00Z