https://hdl.handle.net/1884/39798 2026-09-28T20:38:19Z 2026-09-28T20:38:19Z https://hdl.handle.net/1884/107139 2026-08-20T13:44:05Z 2026-01-01T00:00:00Z

A educação em direitos humanos a partir das Nações Unidas e da UNESCO (1974-1993) Resumo: A história da Educação em direitos (Edh) humanos está atrelada a diferentes forças que fomentaram o surgimento do sistema das Nações Unidas. Entretanto, a consolidação de sua concepção enquanto pedagogia crítica e emancipatória dentro de um campo específico, adquire heranças e desafios que antecedem a própria fundação da Organização. Incialmente, alguns desses princípios são diluídos em práticas voltadas à cooperação internacional orientadas para uma reconstrução tanto simbólica quanto material. Progressivamente, emergiram temáticas relacionadas à Educação para a Paz, Educação Internacional, e Educação para a os direitos humanos e democracia, cuja transformação semântica refletiu mudanças significativas do cenário internacional. Essas correntes foram, posteriormente, agregadas em um sentido único, dando forma e conteúdo à concepção da Educação em direitos humanos. A luz de contribuições de autores como Flores (2009), Tibbits (2000) Walsh (2009) e Savolainen (2010), esta tese busca examinar a ascensão desse cenário, que fomentou não apenas a concepção de Edh, mas também as flutuações de sentidos e significados essenciais à sua consolidação. Por meio de uma crítica histórica, reconhece-se a constante adequação do campo perante novas demandas e objetivos, moldada pelos desdobramentos da conjuntura. Diante desse cenário de disputas e convergências, conclui-se que a Educação em direitos humanos ganha protagonismo como campo pedagógico e práticas específicas a partir dos encontros internacionais das Nações Unidas e da UNESCO. Concebida especialmente no final da década de 1970, impulsionada pela publicação de documentos normativos, a Edh foi elevada como ponto fulcral na agenda global de políticas públicas. Desse modo, salientam-se os marcos que constituem um percurso complexo, pelo qual seu legado reside no contínuo esforço de (re)construção de seus parâmetros, justificado pelo contexto dinâmico de efervescências políticas, sociais e culturais; Abstract: The history of Human Rights Education (HRE) is intertwined with the diverse forces that shaped the emergence of the United Nations system. However, the consolidation of its conception as a critical and emancipatory pedagogy within a specific field carries inheritances and challenges that predate the Organization itself. Initially, some of these principles were embedded in practices aimed at fostering international cooperation and promoting both symbolic and material reconstruction. Over time, themes such as Education for Peace, International Education, and Education for Human Rights and Democracy emerged, whose semantic transformations reflected significant shifts in the international landscape. These strands were later unified into a single framework, giving form and substance to the conception of Human Rights Education. Drawing on the contributions of authors such as Flores (2009), Tibbits (2000), Walsh (2009), and Savolainen (2010), this dissertation examines the rise of this context, which fostered not only the conceptualization of HRE but also the fluctuations of meaning essential to its consolidation. Through a historical critique, it recognizes the field’s ongoing adaptation to new demands and objectives, shaped by changing global conditions. Within this dynamic environment of disputes and convergences, it concludes that Human Rights Education gained prominence as a pedagogical field and specific practice through international meetings of the United Nations and UNESCO. Conceived especially in the late 1970s and propelled by the publication of normative documents, HRE emerged as a central element in the global public policy agenda. Thus, the dissertation highlights the milestones that constitute its complex trajectory, in which its legacy lies in the continuous effort to (re)construct its parameters, justified by the shifting political, social, and cultural context Orientador: Prof. Dr. Marcus Levy Albino Bencostta; Banca: Marcus Levy Albino Bencostta (Presidente da Banca), Ana Maria Eyng, Marcelo Moraes e Silva, Josafá Moreira da Cunha e Karen Franklin da Silva; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/11/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/106908 2026-08-14T10:35:16Z 2026-01-01T00:00:00Z

Reconfigurações da sociologia no currículo e no trabalho docente : atuação no âmbito do novo Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017) na rede estadual do Ceará Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo principal analisar a atuação docente no âmbito do chamado Novo Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017) nas escolas da rede pública estadual do Ceará em relação às reconfigurações no ensino de Sociologia e no trabalho docente. No que se refere aos aspectos metodológicos, caracterizamos o estudo como de abordagem qualitativa, cuja natureza é bibliográfica, documental e de campo. Nas instituições educacionais realizamos entrevistas semiestruturadas com 14 professores de Sociologia do estado do Ceará com autorização do Comitê de Ética em Pesquisa das Ciências Humanas e Sociais (CEP/CHS) da UFPR. Esses docentes estavam vinculados a 11 escolas de ensino médio situadas em oito (8) municípios pertencentes às regiões metropolitana, interiorana e a capital Fortaleza. O recurso teórico-metodológico que atribui fundamento à investigação é a Teoria da Atuação de Ball, Maguire e Braun (2016), recurso que oportunizou uma análise contextualizada sobre as políticas curriculares instituídas a partir de 2017 nas escolas. A reforma do ensino médio, propiciada pela Lei nº 13.415/2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC) promoveram mudanças significativas para a última etapa de escolarização da educação básica, incidindo em implicações às escolas e aos professores de Sociologia, evidenciando danos a esses sujeitos e ao processo educacional. Por sua vez, a investigação empreendida demonstra a complexidade da relação das políticas curriculares com os contextos educacionais, marcados por especificidades e ações que impossibilitam uma mera implementação dos mecanismos de reforma educacional. Os elementos que fazem parte da Lei nº 13.415/2017, da BNCC e do DCRC passam por um processo de tradução nas escolas por meio da atuação docente, algo que se destina ao fortalecimento do ensino de Sociologia de forma crítica, reflexiva e problematizadora, aliada a própria ciência sociológica ao invés do ideal de formação posto nas referidas bases documentais. Isso se faz mediante influência predominante da própria cultura profissional dos sujeitos como seres políticos e detentores de propósitos formativos que confrontam o esvaziamento curricular e científico em curso no Brasil e no Ceará; Abstract: The main objective of this study is to analyze the enactment of the New Upper Secondary Education reform (Law No. 13,415/2017) in public state schools in Ceará, focusing on the reconfigurations of Sociology teaching and of teachers’ work. From a methodological standpoint, the study adopts a qualitative approach and is characterized as bibliographic, documentary, and field-based research. In the educational institutions, semi-structured interviews were conducted with 14 Sociology teachers from the state of Ceará, with prior approval from the Research Ethics Committee for the Humanities and Social Sciences (CEP/CHS) of the Federal University of Paraná (UFPR). These teachers were affiliated with 11 upper secondary schools located in eight municipalities across both metropolitan and inland regions, including the city of Fortaleza. The theoretical and methodological framework underpinning the investigation is the Theory of Policy Enactment developed by Ball, Maguire, and Braun (2016), which enabled a contextualized analysis of the curriculum policies introduced in schools from 2017 onwards. The upper secondary education reform promoted by Law No. 13,415/2017, together with the National Common Curricular Base (BNCC) and the Ceará Curriculum Reference Document (DCRC), brought about significant changes to the final stage of basic education, generating implications for schools and for Sociology teachers, and revealing forms of harm affecting both these subjects and the educational process. In turn, the findings highlight the complexity of the relationship between curriculum policies and educational contexts, which are marked by specificities and practices that preclude the mere implementation of educational reform mechanisms. The elements of Law No. 13,415/2017, the BNCC, and the DCRC undergo processes of translation within schools through teachers’ enactment, oriented toward strengthening Sociology teaching in a critical, reflective, and problematizing manner, aligned with the sociological discipline itself rather than with the formative ideal prescribed in these policy documents. This process is largely shaped by the professional culture of teachers as political subjects with formative purposes that challenge the ongoing curricular and scientific emptying observed in Brazil and in the state of Cear Orientadora: Profa. Dra. Monica Ribeiro da Silva; Banca: Monica Ribeiro da Silva (Presidente da Banca), Joana Elisa Röwer, Ileizi Luciana Fiorelli Silva, Francisco Willams Ribeiro Lopes, Valéria Floriano MAchado; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 16/03/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/106855 2026-08-13T12:10:55Z 2026-01-01T00:00:00Z

O lugar da epistemologia no método de ensino da história : um inventário reconstrutivista das reformas curriculares (1931-2017) Resumo: A presente tese investiga o lugar da epistemologia no Método de Ensino da História a partir de um inventário reconstrutivista das reformas curriculares brasileiras implementadas entre 1931 e 2017, tomando como corpus documental a Reforma Francisco Campos de 1931, a Reforma Capanema de 1942, a Lei nº 5.692 de 1971, os Parâmetros Curriculares Nacionais de História de 1997 e 1998 e a Base Nacional Comum Curricular de 2017. Parte-se do problema de compreender em que medida os fundamentos epistemológicos da ciência histórica foram traduzidos, transformados ou reconfigurados nos documentos que normatizam o ensino escolar da disciplina, assumindo como hipótese que o Método de Ensino da História alcança maior densidade formativa quando mantém uma relação de homologia estrutural com a racionalidade historiográfica. Metodologicamente, a investigação articula pesquisa documental, perspectiva arqueológica inspirada em Foucault e inventário reconstrutivista orientado pela Didática da História, compreendendo os documentos curriculares como expressões históricas de disputas em torno do estatuto do conhecimento histórico escolar. A análise evidencia permanências e deslocamentos na forma como as categorias de documento ou fonte histórica, temporalidade e narrativa foram incorporadas ao currículo, revelando oscilações entre racionalidades predominantemente exógenas à ciência histórica e movimentos de aproximação com categorias próprias da epistemologia da História. Os resultados indicam que as reformas curriculares analisadas expressam diferentes configurações discursivas do Método de Ensino da História, marcadas por distintas formas de apropriação, subordinação ou rearticulação das categorias históricas fundamentais. A partir dessas evidências, a tese sustenta que o Método de Ensino da História não se reduz a técnicas didáticas ou estratégias pedagógicas, mas constitui uma categoria epistemológica própria, cuja inteligibilidade depende da articulação entre concepção de método, natureza epistemológica e elementos estruturantes. Conclui-se que a relação entre epistemologia histórica e ensino da História é historicamente instável e disputada, sendo a homologia estrutural entre método historiográfico e Método de Ensino da História apresentada como princípio teórico capaz de explicar essa relação e de fundamentar a reconceitualização do método em perspectiva tridimensional; Abstract: This thesis investigates the place of epistemology in the History Teaching Method through a reconstructivist inventory of Brazilian curricular reforms implemented between 1931 and 2017. The documentary corpus comprises the Francisco Campos Reform of 1931, the Capanema Reform of 1942, Law No. 5,692 of 1971, the National Curriculum Parameters for History (1997–1998), and the National Common Curricular Base (2017). The study addresses the problem of understanding the extent to which the epistemological foundations of historical science were translated, transformed, or reconfigured within the documents that regulate the teaching of History in schools. It is based on the hypothesis that the History Teaching Method achieves greater formative density when it maintains a relationship of structural homology with historiographical rationality. Methodologically, the research combines documentary analysis, an archaeological perspective inspired by Foucault, and a reconstructivist inventory grounded in History Didactics, treating curricular documents as historical expressions of disputes concerning the status of historical knowledge in school education. The analysis reveals continuities and shifts in the ways the categories of document or historical source, temporality, and narrative have been incorporated into the curriculum, demonstrating oscillations between rationalities predominantly exogenous to historical science and movements toward categories derived from the epistemology of History. The findings indicate that the curricular reforms analyzed express different discursive configurations of the History Teaching Method, marked by distinct forms of appropriation, subordination, or rearticulation of fundamental historical categories. Based on this evidence, the thesis argues that the History Teaching Method cannot be reduced to teaching techniques or pedagogical strategies; rather, it constitutes an epistemological category in its own right, whose intelligibility depends on the articulation between the conception of method, its epistemological nature, and its structuring elements. It is concluded that the relationship between historical epistemology and History teaching is historically unstable and contested, and that the structural homology between historiographical method and the History Teaching Method provides a theoretical principle capable of explaining this relationship and grounding the reconceptualization of the method from a three-dimensional perspective Orientador(a): Prof(a). Dr(a). Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt; Banca: Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt (Presidente da Banca), Júlia Silveira Matos, Max Lanio Martins Pina, Renato Pinheiro da Costa, Marlene Rosa Cainelli; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 30/03/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105614 2026-06-22T19:52:58Z 2026-01-01T00:00:00Z

Entre saberes docentes e habilidades adquiridas em ambientes digitais : educando olhares em letramento midiático audiovisual para uma formação docente reflexivo-crítica Resumo: Esta tese investiga a formação docente em contextos marcados pela intensificação do uso de tecnologias digitais e pela centralidade das linguagens midiáticas e audiovisuais nos processos contemporâneos de produção e circulação de informações. Parte-se do reconhecimento de que, embora as tecnologias digitais estejam cada vez mais presentes nos discursos, nas políticas educacionaisenas práticas pedagógicas, sua apropriação na formação docente tem privilegiado abordagens de caráter funcional e operacional, em detrimento de reflexõesmais amplas sobre suas dimensões éticas, estéticas e críticas. Nesse contexto, o problema de pesquisa consiste em compreender de que forma e com que meios podem ser mobilizadas e atualizadas dimensões do Letramento Midiático Audiovisual (LMA) na formação docente, visando à construção de uma docência crítico-reflexiva. O objetivo geral da pesquisa é analisar como essas dimensões podem ser mobilizadas em processos formativos, considerando a tecnologiacomo mediação cultural, linguagem e campo de disputa de sentidos, e não apenas como instrumento pedagógico. Como objetivos específicos, a pesquisa busca: analisar os saberes e habilidades relacionados ao letramento midiático audiovisual na formação continuada de professores e professoras; investigar os pressupostos de uma educação mediada por tecnologias digitais, com ênfase nas implicações éticas e estéticas desse processo; e identificar caminhos metodológicos para a formação docente que considerem o pensar digital em articulação com aspectos críticos, éticos e estéticos. A investigação fundamenta-se em aportes teóricos que compreendem a tecnologia como produção e produto cultural (Vieira Pinto, 2005), em diálogo com perspectivas críticas da tecnologia (Feenberg, 2013, 2010, 2002) e os Estudos Culturais (Hall, 2016, 2006; Du Gay et al., 1997), da ética e da estética na educação (Hermann, 2010, 2014), bem como os estudos sobre formação docente (Gatti, 2017; Gatti et al. 2019, 2011; Nóvoa, 2019, 2017, 1997) e sobre letramento midiático e audiovisual (Buckingham, 2022, 2003; Ferrés, 2007; Wilson et al.,2013). Esses referenciais sustentam a tese defendida: que a formação docente para/com/nas tecnologias digitais deve superar abordagens instrumentais para se consolidar como um processo ético, estético e crítico, por meio da mobilização das dimensões do LMA e fundamentada no conceito de amanualidade. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, articulando revisão sistemática de literatura, análise de documentos orientadores e um estudo de caso desenvolvido por meio de um minicurso de formação docente em linguagem tecnológica e audiovisualidades para docentes da rede pública do Estado do Paraná. Os resultados apontam para a importância de compreender o Letramento Midiático Audiovisual como um processo formativo complexo, que envolve dimensões técnicas, éticas, críticas e estética criativas, contribuindo para a ampliação das possibilidades de atuação docente nos interstícios entre escola e os ambientes digitais contemporâneos; Abstract: This doctoral thesis investigates teacher education in contexts marked by the intensification of digital technologies and the centrality of media and audiovisual languages in contemporary processes of information production and circulation. It is grounded in the recognition that, although digital technologies are increasingly present in educational discourses, policies, and pedagogical practices, t heir appropriation in teacher education has largely favored functional and operational approaches, to the detriment of broader reflections on their ethical, aesthetic, and critical dimensions. Within this framework, the research problem seeks to understand how, and through which means, dimensions of Audiovisual Media Literacy (AML) can be mobilized and rearticulated in teacher education, aiming at the construction of a critically reflective teaching practice. The general objective of the study is to analyze how these dimensions can be activated in formative processes, considering technology as cultural mediation, language, and a field of dispute over meanings, rather than merely as a pedagogical tool. As specific objectives, the research aims to: analyze the knowledge and skills related to audiovisual media literacy in continuing teacher education; examine the assumptions underlying education mediated by digital technologies, with an emphasis on the ethical and aesthetic implications of this process; and identify methodological pathways for teacher education that integrate digital thinking with critical, ethical, and aesthetic perspectives. The investigation is theoretically grounded in contributions that conceive technology as both cultural production and product (Vieira Pinto, 2005), in dialogue with critical theories of technology (Feenberg, 2002, 2010, 2013), Cultural Studies (Hall, 2006, 2016; Du Gay et al., 1997), ethical and aesthetic approaches in education (Hermann, 2010, 2014), as well as studies on teacher education (Gatti, 2011, 2017; Gatti et al., 2019; Nóvoa, 1997, 2017, 2019) and research on media and audiovisual literacy (Buckingham, 2003, 2022; Wilson et al., 2013; Ferrés, 2007). These theoretical framework support the central argument advanced in this thesis: that teacher education for, with, and within digital technologies must move beyond instrumental approaches in order to be consolidated as an ethical, aesthetic, and critical formative process, through the mobilization of the dimensions of AML, grounded in the concept of handiness. The study adopts a qualitative approach, combining a systematic literature review, analysis of normative documents, and a case study developed through a short teacher training course on technological language and audiovisualities for public school teachers in the state of Paraná, Brazil. The findings highlight the importance of understanding Audiovisual Media Literacy as a complex formative process that encompasses technical, ethical, critical, aesthetic, and cultural dimensions, contributing to the expansion of teachers’ possibilities foraction inthe interstices between school and contemporary digital environments Orientadora: Prof.ª Dr.ª Cristiane do Rocio Wosniak; Banca: Cristiane do Rocio Wosniak (Presidente da Banca), Gláucio Henrique Matsushita Moro, Leandro Siqueira Palcha, Gisele Miyoko Onuki e Rafael Jose Bona; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 25/03/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação

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