https://hdl.handle.net/1884/39727 2026-09-04T03:19:40Z 2026-09-04T03:19:40Z https://hdl.handle.net/1884/107026 2026-08-17T15:07:35Z 2025-01-01T00:00:00Z

Desbravando o espaço : ventos solares como tema transversal em uma sequência de atividades tecnológicas para a aprendizagem ciências-tecnologia-sociedade Resumo: Esta dissertação resulta da implementação de uma Sequência de Atividades Tecnológicas sobre Ventos Solares no Ensino Médio, com o objetivo de investigar de que maneira essa proposta pedagógica contribuiu para a promoção do conhecimento científico entre estudantes do Ensino Médio, com base na educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), buscando identificar possíveis transições entre os diferentes níveis de compreensão previstos na Matriz de Referência CTS. A pesquisa de natureza aplicada, objetivo exploratório-descritivo, procedimento intervenção pedagógica e abordagem mista, articulando procedimentos qualitativos e quantitativos, foi desenvolvida com 171 alunos da Educação Básica de Curitiba. A constituição de dados deu-se a partir da aplicação de um questionário estruturado com escala Likert, da observação participante e de registros em materiais produzidos pelos estudantes ao longo da intervenção. As análises foram realizadas por meio de uma abordagem mista, utilizando a análise estatística para os dados quantitativos e uma análise interpretativa-construtiva das observações e registros em sala de aula, de forma qualitativa à luz da Matriz de Referência CTS. Os resultados evidenciaram concentrações das medianas nos níveis mais elevados da escala em diversas assertivas, indicando o desenvolvimento de percepções mais elaboradas acerca das relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Diferenças estatisticamente significativas foram identificadas em função das variáveis turma, idade, área de preferência acadêmica e, sobretudo, nível de dedicação às atividades propostas, revelando que trajetórias formativas, interesses acadêmicos e engajamento discente influenciaram de forma diferenciada as respostas dos estudantes. Observou-se que níveis moderado e intenso de dedicação estiveram associados a compreensões mais críticas sobre os impactos sociais, ambientais e políticos das produções científico-tecnológicas. Concluiu-se que a Sequência de Atividades Tecnológicas fundamentada na educação CTS contribuuiu de maneira significativa para a promoção de aprendizagens contextualizadas e críticas no ensino de Física, evidenciando a pertinência da Matriz CTS como instrumento analítico e orientador de práticas pedagógicas voltadas à formação científica e cidadã dos estudantes; Abstract: This dissertation results from the implementation of a Sequence of Technological Activities on Solar Winds in High School, aiming to investigate how this pedagogical proposal contributed to the promotion of scientific knowledge among High School students, based on Science, Technology, and Society (STS) education, trying to identify possible transitions between the different levels of understanding foreseen in the STS Reference Matrix. This applied research, with an exploratory-descriptive objective, a pedagogical intervention procedure, and a mixed methods approach, articulating qualitative and quantitative procedures, was conducted with 171 Basic Education students in Curitiba. Data collection was given by the application of a structured questionnaire with a Likert scale, participant observation, and records of materials produced by the students throughout the intervention. The analyses were conducted using a mixed-methods approach, employing statistical analysis for the quantitative data and an interpretative–constructive analysis of classroom observations and records, qualitatively grounded in the STS Reference Matrix. The results evidenced concentrations of medians in the higher levels of the scale in several statements, indicating the development of more elaborate perceptions regarding the relations between science, technology, and society. Statistically significant differences were identified in function of the variables: school class, age, area of academic preference, and, above all, level of dedication to the proposed activities, revealing that educational trajectories, academic interests, and student engagement influenced students' responses differently. It was observed that moderate and intense levels of dedication were associated with more critical understandings of the social, environmental, and political impacts of scientific-technological productions. It was concluded that the Sequence of Technological Activities grounded in STS education contributed significantly to the promotion of contextualized and critical learning in Physics Teaching, evidencing the pertinence of the STS Matrix as an analytical and guiding instrument for pedagogical practices aimed at the students' scientific and citizenship education Orientador: Prof. Dr. Everton Bedin; Banca: Everton Bedin (Presidente da Banca), Leonir Lorenzetti e Luiz Marcelo Darroz; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 18/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/106853 2026-08-13T11:46:06Z 2026-01-01T00:00:00Z

Caminhos da ciência cidadã em clubes de ciências : análise da rede de clubes Paraná Faz Ciência Resumo: Esta dissertação investigou como a Ciência Cidadã (CC) foi compreendida pelos clubes de ciências da Rede de Clubes Paraná Faz Ciência (RC-PRFC), cujos projetos submetidos ao Edital nº 01/2024 da rede, declararam a intenção de trabalhar com CC. O estudo buscou identificar se as ações realizadas correspondiam às práticas tradicionais dos clubes, apenas renomeadas como CC, ou se os participantes compreenderam o conceito e o aplicaram conforme suas características. Outro objetivo foi analisar as temáticas que os clubes de ciências com CC trabalharam, com foco na biodiversidade. A pesquisa, de abordagem qualitativa, organizou-se em três etapas de análise documental. Na primeira etapa, foram examinados os 200 projetos submetidos ao edital de implementação da RC-PRFC. A seleção ocorreu por meio da busca de palavras-chave previamente definidas ("Ciência Cidadã", "Programa Interinstitucional de Ciência Cidadã na Escola", "Protocolos" e "Guias") e da exclusão de propostas que continham essas palavras, mas abordavam outras temáticas. A amostra inicial continha 200 projetos e, ao final, 18 clubes compuseram o corpus inicial. A segunda etapa analisou os registros na plataforma Google Classroom. Nesses ambientes, os professores realizaram postagens semanais que permitiram examinar orientações pedagógicas e descrições das atividades. Dos 18 clubes selecionados, 17 publicaram registros. A terceira etapa envolveu a análise de 33 resumos produzidos por 14 clubes que participaram da Feira de Cultura Científica do NAPI Paraná Faz Ciência. Esse número se deve ao fato de que quatro clubes não participaram do evento e de outros que enviaram mais de um trabalho. Os resultados mostram que, embora os clubes manifestassem a intenção de desenvolver a estratégia de CC, apenas dois a implementaram de forma efetiva, utilizando protocolos do PICCE e a plataforma iNaturalist. Um terceiro clube foi considerado em andamento por planejar a criação de uma plataforma para registros de desastres naturais. Destaca-se que, nos clubes que efetivaram a CC, as temáticas concentraram-se na biodiversidade. Esse resultado reflete uma predileção já observada na literatura e em outras experiências de clubes de ciências e projetos de CC. Nos demais, observou-se a tendência de confundir a CC com práticas investigativas convencionais, além de equívocos conceituais com ações de cidadania. Outras dificuldades observadas referem-se à falta de materiais, de tempo, de adesão e de interesse por parte dos alunos clubistas. Conclui-se que a RC-PRFC constitui um contexto promissor para o fortalecimento da estratégia de CC na educação básica. No entanto, para que a estratégia se configure como prática efetiva dentro dos clubes, é necessário fortalecer processos de formação continuada e garantir suporte técnico que favoreça o planejamento, a execução e a divulgação das atividades. A presença desses elementos pode ampliar a compreensão do conceito pelos professores clubistas e permitir que a CC seja integrada de modo mais consistente, favorecendo aproximações entre clube, comunidade e conhecimento científico; Abstract: This dissertation investigated how Citizen Science (CS) was understood by science clubs from the Rede de Clubes Paraná Faz Ciência (RC-PRFC) whose pedagogical project proposals, submitted to the network’s first call for proposals, indicated the intention to work with CS.The study aimed to identify whether the actions implemented corresponded to traditional science club practices merely relabeled as CS, or whether participants understood the concept and applied it in accordance with its defining characteristics. An additional objective was to analyze the themes addressed by science clubs working with CS, with a particular focus on biodiversity. Adopting a qualitative approach, the research was structured into three stages of documentary analysis. In the first stage, two hundred projects submitted to the RC-PRFC implementation call were examined. Selection was carried out through a search for previously defined keywords, in Portuguese ("Ciência Cidadã", "Programa Interinstitucional de Ciência Cidadã na Escola", "Protocolos", and "Guias"), followed by the exclusion of proposals that contained these terms but addressed other topics. At the end of this stage, eighteen clubs comprised the initial corpus. The second stage involved the analysis of records available on Google Classroom. In these environments, teachers published weekly posts that enabled the examination of pedagogical guidelines and descriptions of activities. Of the eighteen selected clubs, seventeen published records. The third stage consisted of the analysis of thirty-three abstracts produced by fourteen clubs and submitted to the Feira de Cultura Científica of the NAPI Paraná Faz Ciência. This number is explained by the fact that four clubs did not participate in the event, while others submitted more than one paper. The results indicate that, although the clubs expressed an intention to develop the CS strategy, only two effectively implemented it, using PICCE protocols and the iNaturalist platform. A third club was in progress, as it planned the development of a platform for recording natural disasters. Notably, in the clubs that effectively implemented CS, the themes were predominantly related to biodiversity. This finding reflects a preference already documented in the literature and observed in other experiences involving science clubs and CS projects. In the remaining clubs, a tendency was observed to conflate CS with conventional investigative practices, as well as conceptual misunderstandings related to citizenship-oriented actions. Other difficulties identified included a lack of materials, time, student engagement, and interest among club participants. It is concluded that the RC PRFC represents a promising context for strengthening the CS strategy in basic education. However, for CS to be established as an effective practice within science clubs, it is necessary to strengthen continuing professional development processes and to ensure technical support that facilitates the planning, implementation, and dissemination of activities. The presence of these elements may enhance teachers’ understanding of the concept and enable CS to be more consistently integrated into science club practices, fostering closer connections among clubs, communities, and scientific knowledge Orientador: Prof. Dr. Rodrigo Arantes Reis; Coorientadora: Profa. Dra. Giselle Christina Corrêa; Banca: Rodrigo Arantes Reis (Presidente da Banca), Daniela Tomio, Marcelo Valerio e Giselle Christina Correa; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 23/02/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/95852 2026-06-30T10:57:58Z 2025-01-01T00:00:00Z

Educação financeira como estratégia de letramento matemático : uma experiência com estudantes do 4º ano dos anos iniciais do ensino fundamental Resumo: O letramento matemático, compreendido como a capacidade de interpretar, analisar, comunicar e aplicar conhecimentos matemáticos em diferentes contextos sociais, representa um desafio educacional amplamente debatido no campo da Educação Matemática. Diante desse cenário, este estudo tem como objetivo investigar o desenvolvimento do letramento matemático entre estudantes do 4° ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio de práticas que favoreçam o desenvolvimento de conceitos relacionados à Educação Financeira. A motivação para o estudo surge a partir de desafios observados na prática docente, em que foram identificadas dificuldades significativas dos estudantes na resolução de problemas matemáticos e na compreensão leitora. Esses obstáculos evidenciam a necessidade de estratégias pedagógicas que tornem os conteúdos matemáticos mais acessíveis e conectados ao cotidiano dos estudantes. Nesse sentido, a Educação Financeira se apresenta como uma possibilidade promissora, capaz de estimular o engajamento e ampliar a compreensão ao integrar a matemática a contextos reais, familiares e relevantes. A pesquisa é guiada pela seguinte questão: como a Educação Financeira pode contribuir para o desenvolvimento do letramento matemático de estudantes do 4º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Para respondê-la, foi realizada uma investigação teórica abordando temas como Socialização Econômica, diferentes concepções de Letramento Matemático e pesquisas sobre a aprendizagem da matemática em contextos escolares e cotidianos. Além disso, considera-se a importância de introduzir a Educação Financeira desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, analisando fatores que influenciam a assimilação de conceitos econômicos pelas crianças. Metodologicamente, a pesquisa adota uma abordagem qualitativa, estruturada a partir da pesquisa-ação de caráter descritivo. A análise dos dados foi realizada com base na Análise de Conteúdo, permitindo uma interpretação sistemática das informações coletadas. Os resultados apontam que os estudantes desenvolvem e expressam estratégias para resolver problemas matemáticos de formas diversas, evidenciando diferentes níveis de letramento matemático e reforçando a importância da contextualização dos conteúdos no ensino-aprendizagem; Abstract: Mathematical literacy, understood as the ability to interpret, analyze, communicate, and apply mathematical knowledge in different social contexts, represents a widely debated educational challenge in the field of Mathematics Education. In light of this, the aim of this study is to investigate the development of mathematical literacy among 4th-grade students in the early years of Elementary School through practices that promote the development of concepts related to Financial Education. The motivation for this study arises from challenges observed in teaching practice, where significant difficulties were identified among students in solving mathematical problems and in reading comprehension. These obstacles highlight the need for pedagogical strategies that make mathematical content more accessible and connected to the students' daily lives. In this sense, Financial Education emerges as a promising possibility, capable of stimulating engagement and enhancing understanding by integrating mathematics into real, familiar, and relevant contexts. The research is guided by the following question: how can Financial Education contribute to the development of mathematical literacy among 4th-grade students in the early years of Elementary School? To answer this, a theoretical investigation was conducted, addressing topics such as Economic Socialization, different conceptions of Mathematical Literacy, and research on learning mathematics in school and everyday contexts. Additionally, the importance of introducing Financial Education in the early years of Elementary School is considered, analyzing factors that influence children's assimilation of economic concepts. Methodologically, the research adopts a qualitative approach, structured around action research of a descriptive nature. Data analysis was carried out based on Content Analysis, allowing for a systematic interpretation of the collected information. The results indicate that students develop and express strategies to solve mathematical problems in various ways, showing different levels of mathematical literacy and reinforcing the importance of contextualizing content in the teaching-learning process Orientadora: Profª. Drª. Ruth Margareth Hofmann; Banca: Ruth Margareth Hofmann (Presidente da Banca), Eloisa Rosotti Navarro, Alessandra Hendi dos Santos; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 27/02/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105705 2026-06-24T17:07:24Z 2025-01-01T00:00:00Z

O papel da pedagoga formadora e sua implicação no trabalho dos professores de ciências dos anos iniciais do ensino fundamental Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem em Ciências e em Matemática do PPGECM, investiga o papel da Pedagoga Formadora e suas implicações no trabalho dos professores de Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Curitiba-PR. Parte-se da compreensão de que a atuação da pedagoga escolar interfere diretamente nos processos de planejamento, acompanhamento e formação permanente docente, evidenciando, nesta pesquisa, a especificidade do ensino de Ciências da Natureza nos primeiros anos de escolarização. O estudo analisou como a formação permanente das pedagogas escolares influencia a concepção, a articulação e a implementação de ações formativas nas unidades escolares, voltadas ao desenvolvimento profissional dos(as) professores(as) que lecionam Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, de caráter exploratório, utilizando entrevistas semiestruturadas realizadas com 11 pedagogas atuantes em diferentes regionais do município de Curitiba. A análise dos dados foi conduzida por meio da análise de conteúdo, que possibilitou a organização das falas em categorias que revelam tanto práticas recorrentes de acompanhamento pedagógico quanto variações relacionadas ao contexto institucional e à trajetória profissional das participantes. Os resultados evidenciam que a formação permanente da pedagoga repercute diretamente na construção de práticas coletivas, na articulação curricular e na mediação de processos formativos, contribuindo para o desenvolvimento profissional das professoras. Também foram identificados fatores que limitam a abrangência das ações, associados à organização do trabalho escolar e às condições institucionais disponíveis. Conclui- se que a consolidação do ensino de Ciências nos Anos Iniciais demanda a formação permanente de pedagogas, professores e demais envolvidos, assegurando processos de desenvolvimento profissional que ampliem a efetividade das práticas pedagógicas e favoreçam a alfabetização científica no contexto da escola pública; Abstract: This dissertation, developed within the Research Line of Teaching and Learning in Science and Mathematics of the Graduate Program in Science and Mathematics Education (PPGECM), investigates the role of the Teacher Educator Pedagogue and its implications for the work of Science teachers in the early years of Elementary Education in the Municipal School System of Curitiba, Paraná, Brazil. It is based on the understanding that the work of the school pedagogue directly influences the processes of planning, monitoring, and ongoing teacher education, highlighting, in this study, the specificities of Natural Sciences teaching in the first years of schooling. The study analyzes how the ongoing professional education of school pedagogues influences the design, articulation, and implementation of educational actions within schools, aimed at the professional development of teachers who teach Science in the early years of Elementary Education.This research adopts a qualitative, exploratory approach, using semistructured interviews conducted with 11 pedagogues working in different administrative regions of Curitiba. Data analysis was carried out using content analysis, which enabled the organization of participants’ statements into categories that reveal both recurring pedagogical support practices and variations related to the institutional context and the professional trajectories of the participants. The results indicate that the ongoing education of the pedagogue directly impacts the development of collective practices, curriculum articulation, and the mediation of teacher education processes, contributing to teachers’ professional development. The study also identified factors that limit the scope of these actions, particularly those related to the organization of school work and the available institutional conditions. It is concluded that strengthening Science teaching in the early years of Elementary Education requires the ongoing education of pedagogues, teachers, and other stakeholders, ensuring professional development processes that enhance the effectiveness of pedagogical practices and promote scientific literacy within the context of public schools Orientadora: Prof.ª Dra. Roberta Chiesa Bartelmebs; Banca: Roberta Chiesa Bartelmebs (Presidente da Banca), Rúbia Emmel e Leonir Lorenzetti; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 13/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2025-01-01T00:00:00Z