https://hdl.handle.net/1884/39727 2026-08-14T18:39:57Z 2026-08-14T18:39:57Z https://hdl.handle.net/1884/106853 2026-08-13T11:46:06Z 2026-01-01T00:00:00Z

Caminhos da ciência cidadã em clubes de ciências : análise da rede de clubes Paraná Faz Ciência Resumo: Esta dissertação investigou como a Ciência Cidadã (CC) foi compreendida pelos clubes de ciências da Rede de Clubes Paraná Faz Ciência (RC-PRFC), cujos projetos submetidos ao Edital nº 01/2024 da rede, declararam a intenção de trabalhar com CC. O estudo buscou identificar se as ações realizadas correspondiam às práticas tradicionais dos clubes, apenas renomeadas como CC, ou se os participantes compreenderam o conceito e o aplicaram conforme suas características. Outro objetivo foi analisar as temáticas que os clubes de ciências com CC trabalharam, com foco na biodiversidade. A pesquisa, de abordagem qualitativa, organizou-se em três etapas de análise documental. Na primeira etapa, foram examinados os 200 projetos submetidos ao edital de implementação da RC-PRFC. A seleção ocorreu por meio da busca de palavras-chave previamente definidas ("Ciência Cidadã", "Programa Interinstitucional de Ciência Cidadã na Escola", "Protocolos" e "Guias") e da exclusão de propostas que continham essas palavras, mas abordavam outras temáticas. A amostra inicial continha 200 projetos e, ao final, 18 clubes compuseram o corpus inicial. A segunda etapa analisou os registros na plataforma Google Classroom. Nesses ambientes, os professores realizaram postagens semanais que permitiram examinar orientações pedagógicas e descrições das atividades. Dos 18 clubes selecionados, 17 publicaram registros. A terceira etapa envolveu a análise de 33 resumos produzidos por 14 clubes que participaram da Feira de Cultura Científica do NAPI Paraná Faz Ciência. Esse número se deve ao fato de que quatro clubes não participaram do evento e de outros que enviaram mais de um trabalho. Os resultados mostram que, embora os clubes manifestassem a intenção de desenvolver a estratégia de CC, apenas dois a implementaram de forma efetiva, utilizando protocolos do PICCE e a plataforma iNaturalist. Um terceiro clube foi considerado em andamento por planejar a criação de uma plataforma para registros de desastres naturais. Destaca-se que, nos clubes que efetivaram a CC, as temáticas concentraram-se na biodiversidade. Esse resultado reflete uma predileção já observada na literatura e em outras experiências de clubes de ciências e projetos de CC. Nos demais, observou-se a tendência de confundir a CC com práticas investigativas convencionais, além de equívocos conceituais com ações de cidadania. Outras dificuldades observadas referem-se à falta de materiais, de tempo, de adesão e de interesse por parte dos alunos clubistas. Conclui-se que a RC-PRFC constitui um contexto promissor para o fortalecimento da estratégia de CC na educação básica. No entanto, para que a estratégia se configure como prática efetiva dentro dos clubes, é necessário fortalecer processos de formação continuada e garantir suporte técnico que favoreça o planejamento, a execução e a divulgação das atividades. A presença desses elementos pode ampliar a compreensão do conceito pelos professores clubistas e permitir que a CC seja integrada de modo mais consistente, favorecendo aproximações entre clube, comunidade e conhecimento científico; Abstract: This dissertation investigated how Citizen Science (CS) was understood by science clubs from the Rede de Clubes Paraná Faz Ciência (RC-PRFC) whose pedagogical project proposals, submitted to the network’s first call for proposals, indicated the intention to work with CS.The study aimed to identify whether the actions implemented corresponded to traditional science club practices merely relabeled as CS, or whether participants understood the concept and applied it in accordance with its defining characteristics. An additional objective was to analyze the themes addressed by science clubs working with CS, with a particular focus on biodiversity. Adopting a qualitative approach, the research was structured into three stages of documentary analysis. In the first stage, two hundred projects submitted to the RC-PRFC implementation call were examined. Selection was carried out through a search for previously defined keywords, in Portuguese ("Ciência Cidadã", "Programa Interinstitucional de Ciência Cidadã na Escola", "Protocolos", and "Guias"), followed by the exclusion of proposals that contained these terms but addressed other topics. At the end of this stage, eighteen clubs comprised the initial corpus. The second stage involved the analysis of records available on Google Classroom. In these environments, teachers published weekly posts that enabled the examination of pedagogical guidelines and descriptions of activities. Of the eighteen selected clubs, seventeen published records. The third stage consisted of the analysis of thirty-three abstracts produced by fourteen clubs and submitted to the Feira de Cultura Científica of the NAPI Paraná Faz Ciência. This number is explained by the fact that four clubs did not participate in the event, while others submitted more than one paper. The results indicate that, although the clubs expressed an intention to develop the CS strategy, only two effectively implemented it, using PICCE protocols and the iNaturalist platform. A third club was in progress, as it planned the development of a platform for recording natural disasters. Notably, in the clubs that effectively implemented CS, the themes were predominantly related to biodiversity. This finding reflects a preference already documented in the literature and observed in other experiences involving science clubs and CS projects. In the remaining clubs, a tendency was observed to conflate CS with conventional investigative practices, as well as conceptual misunderstandings related to citizenship-oriented actions. Other difficulties identified included a lack of materials, time, student engagement, and interest among club participants. It is concluded that the RC PRFC represents a promising context for strengthening the CS strategy in basic education. However, for CS to be established as an effective practice within science clubs, it is necessary to strengthen continuing professional development processes and to ensure technical support that facilitates the planning, implementation, and dissemination of activities. The presence of these elements may enhance teachers’ understanding of the concept and enable CS to be more consistently integrated into science club practices, fostering closer connections among clubs, communities, and scientific knowledge Orientador: Prof. Dr. Rodrigo Arantes Reis; Coorientadora: Profa. Dra. Giselle Christina Corrêa; Banca: Rodrigo Arantes Reis (Presidente da Banca), Daniela Tomio, Marcelo Valerio e Giselle Christina Correa; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 23/02/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/95852 2026-06-30T10:57:58Z 2025-01-01T00:00:00Z

Educação financeira como estratégia de letramento matemático : uma experiência com estudantes do 4º ano dos anos iniciais do ensino fundamental Resumo: O letramento matemático, compreendido como a capacidade de interpretar, analisar, comunicar e aplicar conhecimentos matemáticos em diferentes contextos sociais, representa um desafio educacional amplamente debatido no campo da Educação Matemática. Diante desse cenário, este estudo tem como objetivo investigar o desenvolvimento do letramento matemático entre estudantes do 4° ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio de práticas que favoreçam o desenvolvimento de conceitos relacionados à Educação Financeira. A motivação para o estudo surge a partir de desafios observados na prática docente, em que foram identificadas dificuldades significativas dos estudantes na resolução de problemas matemáticos e na compreensão leitora. Esses obstáculos evidenciam a necessidade de estratégias pedagógicas que tornem os conteúdos matemáticos mais acessíveis e conectados ao cotidiano dos estudantes. Nesse sentido, a Educação Financeira se apresenta como uma possibilidade promissora, capaz de estimular o engajamento e ampliar a compreensão ao integrar a matemática a contextos reais, familiares e relevantes. A pesquisa é guiada pela seguinte questão: como a Educação Financeira pode contribuir para o desenvolvimento do letramento matemático de estudantes do 4º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Para respondê-la, foi realizada uma investigação teórica abordando temas como Socialização Econômica, diferentes concepções de Letramento Matemático e pesquisas sobre a aprendizagem da matemática em contextos escolares e cotidianos. Além disso, considera-se a importância de introduzir a Educação Financeira desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, analisando fatores que influenciam a assimilação de conceitos econômicos pelas crianças. Metodologicamente, a pesquisa adota uma abordagem qualitativa, estruturada a partir da pesquisa-ação de caráter descritivo. A análise dos dados foi realizada com base na Análise de Conteúdo, permitindo uma interpretação sistemática das informações coletadas. Os resultados apontam que os estudantes desenvolvem e expressam estratégias para resolver problemas matemáticos de formas diversas, evidenciando diferentes níveis de letramento matemático e reforçando a importância da contextualização dos conteúdos no ensino-aprendizagem; Abstract: Mathematical literacy, understood as the ability to interpret, analyze, communicate, and apply mathematical knowledge in different social contexts, represents a widely debated educational challenge in the field of Mathematics Education. In light of this, the aim of this study is to investigate the development of mathematical literacy among 4th-grade students in the early years of Elementary School through practices that promote the development of concepts related to Financial Education. The motivation for this study arises from challenges observed in teaching practice, where significant difficulties were identified among students in solving mathematical problems and in reading comprehension. These obstacles highlight the need for pedagogical strategies that make mathematical content more accessible and connected to the students' daily lives. In this sense, Financial Education emerges as a promising possibility, capable of stimulating engagement and enhancing understanding by integrating mathematics into real, familiar, and relevant contexts. The research is guided by the following question: how can Financial Education contribute to the development of mathematical literacy among 4th-grade students in the early years of Elementary School? To answer this, a theoretical investigation was conducted, addressing topics such as Economic Socialization, different conceptions of Mathematical Literacy, and research on learning mathematics in school and everyday contexts. Additionally, the importance of introducing Financial Education in the early years of Elementary School is considered, analyzing factors that influence children's assimilation of economic concepts. Methodologically, the research adopts a qualitative approach, structured around action research of a descriptive nature. Data analysis was carried out based on Content Analysis, allowing for a systematic interpretation of the collected information. The results indicate that students develop and express strategies to solve mathematical problems in various ways, showing different levels of mathematical literacy and reinforcing the importance of contextualizing content in the teaching-learning process Orientadora: Profª. Drª. Ruth Margareth Hofmann; Banca: Ruth Margareth Hofmann (Presidente da Banca), Eloisa Rosotti Navarro, Alessandra Hendi dos Santos; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 27/02/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105705 2026-06-24T17:07:24Z 2025-01-01T00:00:00Z

O papel da pedagoga formadora e sua implicação no trabalho dos professores de ciências dos anos iniciais do ensino fundamental Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem em Ciências e em Matemática do PPGECM, investiga o papel da Pedagoga Formadora e suas implicações no trabalho dos professores de Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Curitiba-PR. Parte-se da compreensão de que a atuação da pedagoga escolar interfere diretamente nos processos de planejamento, acompanhamento e formação permanente docente, evidenciando, nesta pesquisa, a especificidade do ensino de Ciências da Natureza nos primeiros anos de escolarização. O estudo analisou como a formação permanente das pedagogas escolares influencia a concepção, a articulação e a implementação de ações formativas nas unidades escolares, voltadas ao desenvolvimento profissional dos(as) professores(as) que lecionam Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, de caráter exploratório, utilizando entrevistas semiestruturadas realizadas com 11 pedagogas atuantes em diferentes regionais do município de Curitiba. A análise dos dados foi conduzida por meio da análise de conteúdo, que possibilitou a organização das falas em categorias que revelam tanto práticas recorrentes de acompanhamento pedagógico quanto variações relacionadas ao contexto institucional e à trajetória profissional das participantes. Os resultados evidenciam que a formação permanente da pedagoga repercute diretamente na construção de práticas coletivas, na articulação curricular e na mediação de processos formativos, contribuindo para o desenvolvimento profissional das professoras. Também foram identificados fatores que limitam a abrangência das ações, associados à organização do trabalho escolar e às condições institucionais disponíveis. Conclui- se que a consolidação do ensino de Ciências nos Anos Iniciais demanda a formação permanente de pedagogas, professores e demais envolvidos, assegurando processos de desenvolvimento profissional que ampliem a efetividade das práticas pedagógicas e favoreçam a alfabetização científica no contexto da escola pública; Abstract: This dissertation, developed within the Research Line of Teaching and Learning in Science and Mathematics of the Graduate Program in Science and Mathematics Education (PPGECM), investigates the role of the Teacher Educator Pedagogue and its implications for the work of Science teachers in the early years of Elementary Education in the Municipal School System of Curitiba, Paraná, Brazil. It is based on the understanding that the work of the school pedagogue directly influences the processes of planning, monitoring, and ongoing teacher education, highlighting, in this study, the specificities of Natural Sciences teaching in the first years of schooling. The study analyzes how the ongoing professional education of school pedagogues influences the design, articulation, and implementation of educational actions within schools, aimed at the professional development of teachers who teach Science in the early years of Elementary Education.This research adopts a qualitative, exploratory approach, using semistructured interviews conducted with 11 pedagogues working in different administrative regions of Curitiba. Data analysis was carried out using content analysis, which enabled the organization of participants’ statements into categories that reveal both recurring pedagogical support practices and variations related to the institutional context and the professional trajectories of the participants. The results indicate that the ongoing education of the pedagogue directly impacts the development of collective practices, curriculum articulation, and the mediation of teacher education processes, contributing to teachers’ professional development. The study also identified factors that limit the scope of these actions, particularly those related to the organization of school work and the available institutional conditions. It is concluded that strengthening Science teaching in the early years of Elementary Education requires the ongoing education of pedagogues, teachers, and other stakeholders, ensuring professional development processes that enhance the effectiveness of pedagogical practices and promote scientific literacy within the context of public schools Orientadora: Prof.ª Dra. Roberta Chiesa Bartelmebs; Banca: Roberta Chiesa Bartelmebs (Presidente da Banca), Rúbia Emmel e Leonir Lorenzetti; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 13/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105545 2026-06-10T20:23:23Z 2026-01-01T00:00:00Z

Práticas avaliativas em matemática na educação de surdos Resumo: Esta Dissertação parte da reflexão de como a Avaliação da Aprendizagem Escolar em Matemática é concebida por professores da Educação de Surdos. Considera-se que a Matemática possui um rigor próprio de escrita e, nesse sentido, buscou-se compreender de que maneira esse rigor é contemplado nos processos avaliativos em contextos nos quais a língua escrita ocupa o lugar de segunda língua, bem como em que medida tais práticas se aproximam de uma perspectiva formativa e investigativa. No âmbito de uma pesquisa qualitativa este trabalho teve como objetivo analisar narrativas de professores que ensinam/ensinaram matemática em escolas bilíngues para alunos surdos, buscando compreender como avaliam/avaliavam seus estudantes. O trabalho foi conduzido por meio de entrevistas individuais submetidas a quatro professores de Matemática que atuam ou atuaram em escolas bilíngues para surdos do estado do Paraná. Dos entrevistados, três são ouvintes e uma é surda, sendo que apenas ela e mais um docente ouvinte se autodeclaram fluentes em Libras. Intencionou-se analisar e discutir excertos das narrativas com indícios de suas práticas avaliativas, do uso de instrumentos de avaliação e do papel do professor e do estudante nas dinâmicas avaliativas. As entrevistas foram transcritas e textualizadas, e a análise fundamentou se na interpretação das narrativas a partir de referenciais da Avaliação da Aprendizagem Escolar, da Educação Matemática e da Educação de Surdos, a partir das quais emergiram sete unidades de análise: Critérios de avaliação, Uso de instrumentos avaliativos sem ser a prova escrita, Interpretação/tradução em Libras, Registros escritos, Recuperação de estudos, Feedback e Erro. Foi observado uma convergência quanto à centralidade da observação cotidiana, bem como diferentes modos de conceber os registros escritos no processo avaliativo. A escrita em língua portuguesa aparece tanto como exigência institucional de validação formal quanto como instrumento pedagógico, sendo relativizada quando a Libras é compreendida como língua legítima de pensamento matemático e central na mediação da avaliação. Infere-se que práticas avaliativas mais próximas de uma perspectiva formativa tendem a mobilizar a escrita de modo flexível e investigativo, articulada às especificidades linguísticas e culturais dos estudantes surdos; Abstract: This Dissertation originates from a reflection on how School Learning Assessment in Mathematics is conceived by teachers from Deaf Education. Mathematics is understood as a field with its own specific rigor of writing and, in this sense, the study seeks to understand how such rigor is addressed in assessment processes in contexts in which written language occupies the position of a second language, as well as to what extent these practices align with a formative and investigative perspective. Within the scope of qualitative research, this study aimed to analyze narratives of teachers who teach/have taught Mathematics in bilingual schools for deaf students, seeking to understand how they assess/assessed their students. The study was conducted through individual interviews with four Mathematics teachers who currently work or have worked in bilingual schools for the deaf in the state of Paraná, Brazil. Among the interviewees, three are hearing and one is deaf, and only the deaf teacher and one hearing teacher self-declared fluency in Brazilian Sign Language (Libras). The study sought to analyze and discuss excerpts from the narratives that provide sign of assessment practices, the use of assessment instruments, and the roles attributed to teachers and students in assessment dynamics. The interviews were transcribed and textualized, and the analysis was grounded in the interpretation of the narratives from theoretical frameworks from Assessment of School Learnig, Mathematics Education, and Deaf Education. From this process, seven units of analysis emerged: Assessment criteria; Use of assessment instruments other than written tests; Interpretation/translation in Libras; Written records; Studying recovery; Feedback; and Error. It is observed a convergence regarding the centrality of everyday observation, as well as different ways of conceiving written records within the assessment process. Writings in Portuguese appears both as an institutional requirement for formal validation and as a pedagogical tool, being relativized when Libras is understood as a legitimate language of mathematical thinking and as central to assessment mediation. It is inferred that assessment practices closer to a formative perspective tend to mobilize writings in a flexible and investigative manner, articulated with the linguistic and cultural specificities of deaf students Orientador: Prof. Dr. Gabriel dos Santos e Silva; Banca: Gabriel dos Santos e Silva (Presidente da Banca), Laura Leal Moreira, Fábio Alexandre Borges e Regina Luzia Corio de Buriasco; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 23/02/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z