https://hdl.handle.net/1884/39727 2026-04-23T11:36:46Z 2026-04-23T11:36:46Z https://hdl.handle.net/1884/98323 2026-04-09T12:57:22Z 2025-01-01T00:00:00Z

Percepções de docentes de centros educacionais de tempo integral do Amazonas sobre práticas experimentais e laboratórios de ensino Resumo: A educação de tempo integral (ETI) é uma política educacional pública de expansão do tempo de permanência dos estudantes na escola, originalmente guiada pela concepção de formação humana integral, mas também vinculada ao combate de desigualdades sociais. Nessa perspectiva e amparado por documentos legais norteadores, o estado do Amazonas constituiu, a partir de 2010, os seus Centros Educacionais de Tempo Integral (CETIs). Compõe com sua estrutura arquitetônica e outros espaços e equipamentos pedagógicos, um Laboratório Didático de Ensino de Ciências (LDEC) bem equipado. Neste contexto, investigaram-se as percepções de docentes da área de Ciências da Natureza sobre suas atividades prático/experimentais e o Laboratório de Ensino de Ciências dos CETIs em que atuam. Foram entrevistadas quinze docentes do Ensino Fundamental (Ciências) e Ensino Médio (Biologia, Física e Química) de quatro CETIs da cidade de Manaus. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, de base fenomenológica, com abordagem e método guiado pela Análise Textual Discursiva (ATD). As entrevistas decorrem de um roteiro prévio desenvolvido à luz do referencial teórico, segmentado em cinco blocos temáticos e resultando em três categorias de análise. Como resultado, capturou-se um fenômeno novo, de coexistência do laboratório de ciências com uma nova proposta e estrutura de ensino, a Sala Maker (SM). Nesse contexto, ainda de pouca compreensão e acolhimento pelo coletivo docente investigado, constatou-se a diminuição da segurança das professoras em ocupar o espaço e desenvolver suas atividades, bem como a demanda por um processo formativo mais amplo, contínuo e conectado com a realidade escolar; Abstract: Full-time education (FTE) is a public education policy aimed at increasing students' time at school, originally inspired by the concept of comprehensive human development and also linked to addressing social inequalities. In this context, supported by relevant legal frameworks, the state of Amazonas established Full-Time Educational Centers (CETIs) in 2010. These centers include specific architectural designs, pedagogical spaces, and specialized equipment, among which stands out the well-equipped Science Teaching Laboratory (LDEC). This study investigates the perceptions of Natural Science teachers regarding their practical/experimental activities and the use of the LDEC in four CETIs in Manaus. Fifteen teachers from elementary (Science) and high school levels (Biology, Physics and Chemistry) participated through interviews. The research followed a qualitative phenomenological approach, with data analyzed via Discursive Textual Analysis (ATD). The interview script was theoretically grounded and organized into five thematic blocks, resulting in three categories of analysis. A new phenomenon was identified: the coexistence of the traditional science laboratory alongside an emerging Makers Classroom (SM) teaching space and proposal. This novel context, still little understood and embraced by teachers, revealed a decrease in their confidence to occupy the space and conduct activities, as well as a demand for ongoing, context-sensitive professional development linked to the school setting Orientador: Prof. Dr. Marcelo Valério; Banca: Marcelo Valerio (Presidente da Banca), Joanez Aparecida Aires e Carlos Alberto de Oliveira Magalhaes Junior; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 26/02/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/97959 2026-04-06T15:54:47Z 2025-01-01T00:00:00Z

As práticas de educação financeira desenvolvidas na educação básica da Rede Estadual de Ensino do Paraná no município de Curitiba Resumo: A presente dissertação teve como objetivo geral analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas por professores da rede estadual de ensino do município de Curitiba que atuam com Educação Financeira e participaram do programa de formação continuada Formadores em Ação, promovido pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná. A metodologia de Análise de Conteúdo, aplicada as entrevistas e aos questionários, revelou três categorias: (1) Percepção do professor sobre o curso de formação e o impacto gerado em sua prática docente; (2) Educação Financeira: percepções na prática e (3) A unidade curricular. Os resultados indicam que o programa Formadores em Ação promoveu uma abordagem crítica, com práticas pedagógicas que buscam transcender o ensino técnico e desenvolver uma consciência financeira e social entre os estudantes. Os professores relatam que a Educação Financeira permite que os alunos questionem o consumo e compreendam o funcionamento do sistema econômico, mas encontram dificuldades para abordar temas complexos, como orçamento e finanças pessoais. A formação continuada é vista como essencial, mas muitos professores destacam a falta de recursos didáticos e metodologias adaptadas para o ensino fundamental e médio. O estudo enfatiza a importância de materiais pedagógicos contextualizados que abordem a Educação Financeira sob uma perspectiva crítica e integrada com o contexto socioeconômico dos alunos; Abstract: This dissertation aimed to analyze the pedagogical practices developed by public school teachers in the city of Curitiba who teach Financial Education and participated in the continuing education program Formadores em Ação, promoted by the State Department of Education of Paraná. The Content Analysis methodology, applied in combination with interviews and questionnaires, revealed three categories: (1) Teachers' perceptions of the training course and its impact on their teaching practice; (2) Financial Education: perceptions in practice; and (3) The curricular unit. The results indicate that the Formadores em Ação program promoted a critical approach, with pedagogical practices that seek to go beyond technical teaching and foster financial and social awareness among students. Teachers report that Financial Education enables students to question consumerism and understand how the economic system works, but they face challenges in addressing complex topics such as budgeting and personal finance. Continuing education is considered essential, yet many teachers highlight the lack of didactic resources and methodologies tailored to elementary and high school levels. The study emphasizes the importance of contextualized pedagogical materials that address Financial Education from a critical perspective, integrated with students’ socioeconomic realities Orientador(a): Profa. Dra. Priscila Kabbaz Alves da Costa; Banca: Priscila Kabbaz Alves da Costa (Presidente da Banca), Marceli Behm Goulart e Tania Teresinha Bruns Zimer; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 30/04/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/98716 2026-03-26T16:39:08Z 2025-01-01T00:00:00Z

A visita de Marie Curie ao Brasil na perspectiva da popularização da ciência Resumo: Marie Sklodowska Curie (1867-1934) foi uma das cientistas mais notáveis da história da ciência e uma das figuras mais influentes e inspiradoras do século XX, tornando se uma personalidade de referência para diversas gerações de mulheres. Em 1926, a cientista esteve no Brasil para a realização de uma série de conferências sobre temas centrais de suas pesquisas, como a descoberta do rádio e os estudos sobre a radioatividade. Sua presença despertou grande interesse da imprensa brasileira, que dedicou amplo espaço para a cobertura. Esta pesquisa tem como objetivo analisar as notícias publicadas em 1926 sobre a visita, buscando identificar aspectos relacionados às finalidades da popularização da ciência, bem como outros conteúdos divulgados sobre a cientista. A partir dos fundamentos da pesquisa documental, os periódicos que publicaram notícias sobre a visita de Marie compuseram os dados do estudo, e o processo de sistematização foi orientado pela Análise Categorial. O levantamento de dados foi realizado na Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional, onde foram localizados 47 periódicos de 14 Estados Brasileiros, totalizando 747 notícias sobre a vinda de Marie Curie ao Brasil. Para compor o corpus de análise, foram selecionados os periódicos O Paiz, Correio Paulistano, Jornal do Recife, O Dia, A Federação, Diário da Manhã, Jornal do Commercio, Folha do Povo, O Estado, Única – Revista Feminina, Alto Madeira, A Ordem, A Imprensa e o Lar Catholico. Os objetivos da popularização da ciência que compuseram as categorias de análise e frequência dos conteúdos em cada categoria foram: promover a melhoria e maior atualização/modernização do ensino das ciências em todos os níveis de ensino, com ênfase nas ações e atividades que valorizem e estimulem a criatividade, a experimentação e a interdisciplinaridade – 19,12%; aumentar a autoestima dos brasileiros neste domínio com uma justa apreciação das contribuições de indivíduos, instituições e empresas nacionais – 1,89%; estimular o uso e a difusão da CT em ações de inclusão social e redução das desigualdades – 5,69%; promover ações que estimulem o aumento da participação na CT de jovens de todos os segmentos – 9,19%; estimular que as atividades de PCT não se restrinjam às áreas de ciências exatas e naturais, mas que incorporem também as ciências sociais e humanas – 3,94%; promover interação entre ciência, a cultura e a arte, com maior aproximação da CT ao cotidiano das pessoas e valorizando os aspectos culturais e humanísticos da ciência – 6%; promover o respeito ao meio ambiente e à diversidade regional e cultural e o reconhecimento de conhecimentos populares e tradicionais – 4,67%; estimular e promover maior participação popular nas questões gerais de CT – 7,15%; articular a relação da ciência com pessoas influentes e instituições, como também a relação entre ciência e política e as relações diplomáticas das ciências – 25%; promover a circulação da ciência em diferentes territórios – 17,22%. Embora grande parte da cobertura se concentrou em anunciar compromissos sociais e relações políticas da visita, também foram divulgados diversos assuntos científicos e sociais, evidenciando contribuições para o Ensino de Ciências ao fornecer elementos que possibilitam a compreensão da ciência como uma construção social, histórica e cultural; Abstract: Marie Sklodowska Curie (1867–1934) was one of the most remarkable scientists in the history of science and one of the most influential and inspiring figures of the 20th century, becoming a role model for generations of women. In 1926, the scientist visited Brazil to deliver a series of lectures on central themes of her research, such as the discovery of radium and studies on radioactivity. Her presence aroused great interest from the Brazilian press, which dedicated extensive coverage to the event. This research aims to analyze the news articles published in 1926 about her visit, seeking to identify aspects related to the purposes of science popularization, as well as other content disseminated about the scientist. Based on the principles of documentary research, the periodicals that published news about Marie’s visit formed the data for the study, and the systematization process was guided by Categorical Analysis. Data collection was carried out at the Hemeroteca Digital of the Biblioteca Nacional, where 47 periodicals from 14 Brazilian states were located, totaling 747 news articles about Marie Curie’s visit to Brazil. To compose the corpus of analysis, the following periodicals were selected: O Paiz, Correio Paulistano, Jornal do Recife, O Dia, A Federação, Diário da Manhã, Jornal do Commercio, Folha do Povo, O Estado, Única – Revista Feminina, Alto Madeira, A Ordem, A Imprensa, and Lar Catholico. The objectives of science popularization that formed the categories of analysis, along with the frequency of content in each category, were: to promote the improvement and modernization of science education at all levels, with an emphasis on actions and activities that value and encourage creativity, experimentation, and interdisciplinarity – 19.12%; to raise the self-esteem of Brazilians in this field through fair appreciation of the contributions of national individuals, institutions, and companies – 1.89%; to encourage the use and dissemination of S&T in actions aimed at social inclusion and reducing inequalities – 5.69%; to promote actions that encourage greater participation in S&T by young people from all social backgrounds – 9.19%; to encourage S&T activities not to be restricted to the exact and natural sciences but to also incorporate the social and human sciences – 3.94%; to promote interaction between science, culture, and art, bringing S&T closer to people’s daily lives and valuing the cultural and humanistic aspects of science – 6%; to promote respect for the environment, regional and cultural diversity, and the recognition of popular and traditional knowledge – 4.67%; to encourage and promote greater public participation in general S&T issues – 7.15%; to articulate the relationship between science and influential people and institutions, as well as the relationship between science and politics and the diplomatic relations of science – 25%; to promote the circulation of science in different territories – 17.22%. Although much of the coverage focused on announcing the social commitments and political relations of the visit, several scientific and social topics were also reported, evidencing contributions to science education and providing elements that allow for the understanding of science as a social, historical, and cultural construction Orientadora: Prof.ª Dra. Camila Silveira; Banca: Camila Silveira (Presidente da Banca), Thaís Rafaela Hilger e Vinicius Jacques; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 25/08/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/101019 2026-02-23T17:17:06Z 2025-01-01T00:00:00Z

Conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) sobre resolução de problemas no ensino de matemática nos anos iniciais Resumo: A presente investigação teve como objetivo geral desvelar e sistematizar conhecimentos docentes acerca da Resolução de Problemas para o ensino da Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, o embasamento teórico diz respeito aos conhecimentos docentes, norteado pelos estudos de Shulman (1986; 1987), e os desdobramentos para as áreas de Ciências e de Matemática, ao considerar as diferentes interpretações e sistematizações. No amplo aspecto dos modelos de conhecimento, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) se destaca ao representar a integração entre o conhecimento acerca do conteúdo e como ensiná-lo. Concomitantemente, são apresentadas as concepções sobre a Resolução de Problemas no ensino de Matemática, bem como as orientações para a formação de professores multidisciplinares. Nesse sentido, se propôs a tese de Resolução de Problemas como PCK para o ensino, com distintos componentes necessários ao professor. Isto posto, sendo caracterizada como uma pesquisa de cunho qualitativo, a constituição dos dados foi realizada com três professores multidisciplinares em formação inicial, do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal do Paraná, matriculados na disciplina de Metodologia do Ensino de Matemática. Como instrumentos, foram elaborados questionários, atividades práticas presenciais, atividades reflexivas à distância, além da construção da Representação do Conteúdo (CoRe) como ferramenta específica de acesso ao PCK sobre Resolução de Problemas. Os dados produzidos foram analisados sob a ótica da Análise Textual Discursiva, contemplando as etapas de unitarização, categorização e produção do metatexto. As categorias de análise "Orientações para o ensino", "Conhecimento Curricular", "Conhecimento dos Estudantes", "Conhecimento das Estratégias Instrucionais" e "Conhecimento de Avaliação" foram definidas a priori, estabelecendo relações com os componentes dos conhecimentos docentes observados no referencial teórico e sistematizados em um modelo denominado "Conhecimento Pedagógico do Conteúdo sobre Resolução de Problemas". Os metatextos foram elaborados de modo que cada categoria fosse identificada e representada, caracterizando-a com as manifestações dos conhecimentos dos participantes. Os resultados da análise revelaram fragilidades nas concepções iniciais, mas, a partir das discussões durante a disciplina e no processo de produção dos dados, os participantes as revisitaram, ampliando seu repertório sobre a Resolução de Problemas. Do mesmo modo, os participantes apresentaram um amplo conhecimento de estratégias instrucionais, com vistas a uma aprendizagem com significado ao estudante, sem traumas ou barreiras, em conjunto com avaliações formativas. Como conclusões do estudo, a Resolução de Problemas como eixo norteador das práticas pedagógicas do ensino de Matemática, também se constitui como um PCK, interligando e inter-relacionando os distintos conhecimentos pertinentes. Ainda, foi possível perceber fragilidades na formação inicial dos professores multidisciplinares, principalmente no que tange às operações básicas. Logo, é de extrema importância a preocupação e ações que visem sanar as dificuldades, buscando uma educação de qualidade; Abstract: The main objective of this investigation was to unveil and systematize teachers' knowledge regarding Problem Solving for teaching Mathematics in the Elementary School Years. To this end, the theoretical grounding is based on teacher knowledge, guided by the studies of Shulman (1986; 1987), and its developments in the fields of Science and Mathematics, considering different interpretations and systematizations. Within the broad aspect of knowledge models, Pedagogical Content Knowledge (PCK) stands out as it represents the integration between content knowledge and how to teach it. Additionally, conceptions of Problem Solving in Mathematics teaching are explored, along with guidelines for multidisciplinary teacher education. In this sense, the proposition that Problem Solving constitutes a form of PCK for teaching was put forward, encompassing distinct components necessary for teachers. Thus, characterized as qualitative study, data collection was carried out with three pre service multidisciplinary teachers from the Pedagogy Program at the Federal University of Paraná, enrolled in the Mathematics Teaching Methodology course. Instruments included questionnaires, face-to-face practical activities, online reflective activities, in addition to the construction of the Content Representation (CoRe) as a specific tool for accessing PCK of Problem Solving. The data produced were analyzed through Discursive Textual Analysis, encompassing the stages of unitization, categorization, and metatext production. The analysis categories "Teaching Guidelines," "Curricular Knowledge," "Knowledge of Students," "Knowledge of Instructional Strategies," and "Knowledge of Assessment" were defined a priori, establishing relationships with the components of teacher knowledge observed in the theoretical framework and systematized in a model called "Pedagogical Content Knowledge of Problem Solving." The metatexts were developed in such a way that each category was identified and represented, characterizing it with the manifestations of the participants' knowledge. The analysis results revealed limitations in initial conceptions; however, based on the discussions during the course and in the data production process, the participants revisited them, expanding their repertoire on Problem Solving. Similarly, participants presented extensive knowledge of instructional strategies aimed at meaningful learning for student, without trauma or barriers, in conjunction with formative assessments. In conclusion, Problem Solving, as a guiding axis for pedagogical practices in Mathematics teaching, also constitutes a form of PCK, interconnecting and interrelating relevant distinct areas of knowledge. Furthermore, gaps in the initial education of multidisciplinary teachers were observed, particularly regarding basic operations. Therefore, concern and actions aimed at addressing these difficulties are of utmost importance to ensure quality education Orientadora: Prof.ª Dr.ª Tania Teresinha Bruns Zimer; Banca: Tania Teresinha Bruns Zimer (Presidente da Banca), Ettiène Cordeiro Guérios, Norma Suely Gomes Allevato, Luciane Ferreira Mocrosky, Priscila Kabbaz Alves da Costa; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 11/12/2025; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2025-01-01T00:00:00Z