https://hdl.handle.net/1884/39725 2026-05-30T09:08:14Z 2026-05-30T09:08:14Z https://hdl.handle.net/1884/105099 2026-05-18T14:55:28Z 2026-01-01T00:00:00Z

Constituindo saberes profissionais : uma análise das feiras de ciências do Paraná para a prática docente Resumo: As Feiras de Ciências, originadas no século XX, consolidaram-se ao longo do tempo como espaços relevantes de produção, comunicação e socialização do conhecimento científico no âmbito escolar. Para além de sua função expositiva, esses eventos se configuram como territórios pedagógicos nos quais se articulam processos formativos, experiências investigativas e a mobilização de diferentes saberes docentes. Nesse contexto, esta tese tem como objetivo analisar os saberes mobilizados e constituídos por professores da Educação Básica que atuam como orientadores em Feiras de Ciências no estado do Paraná, tomando como foco empírico a Feira Regional de Ciências do Litoral Paranaense e a Feira de Inovação das Ciências e Engenharias (FIciências), no período de 2018 a 2024. O estudo fundamenta-se no referencial teórico metodológico de Gauthier, que compreende os saberes docentes como um conjunto articulado de saberes disciplinares, curriculares, da prática docente e experienciais. Nesse caminho, a pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu 21 professores orientadores de trabalhos premiados, sendo 13 vinculados à Feira de Ciências do Litoral Paranaense e 8 à FIciências. O corpus empírico foi constituído por entrevistas semiestruturadas, cujos registros foram transcritos integralmente e submetidos à Análise Textual Discursiva. Entre outros achados, os resultados da pesquisa evidenciam que os saberes docentes não se apresentam de forma isolada, mas como um conjunto dinâmico e interdependente que se constrói no exercício concreto da docência. Destaca-se que mais de 64% dos saberes identificados nos relatos foram classificados como saberes constituídos, ou seja, aprendizagens profissionais que emergem diretamente da experiência de orientação de projetos nas Feiras de Ciências, em espaços não formais de educação. Esses saberes dizem respeito, entre outros aspectos, à capacidade de transpor conhecimentos científicos, articular saberes acadêmicos ao contexto escolar, planejar percursos investigativos, mediar processos de aprendizagem, lidar com imprevistos, estimular a curiosidade e promover a autonomia dos estudantes. Conclui-se que, embora os saberes docentes analisados não tenham sido originalmente formulados a partir de estudos em espaços não formais, como as Feiras de Ciências, sua mobilização e constituição nesses contextos alinham-se fortemente às concepções utilizadas. Nesse sentido, as Feiras se configuram não apenas como espaços de divulgação científica, mas como territórios formativos que contribuem de maneira relevante para o desenvolvimento profissional dos professores; Abstract: Science fairs, which originated in the 19th century, have consolidated themselves over time as relevant spaces for the production, communication, and socialization of scientific knowledge within the school environment. Beyond their exhibition function, these events are configured as pedagogical territories where formative processes, investigative experiences, and the mobilization of different teaching knowledge are articulated. In this context, this thesis aims to analyze the knowledge mobilized and constituted by Basic Education teachers who act as advisors in Science Fairs in the state of Paraná, focusing empirically on the Regional Science Fair of the Paraná Coast and the Science and Engineering Innovation Fair (FIciências), from 2018 to 2024. The study is based on Gauthier's theoretical framework, which understands teaching knowledge as an articulated set of disciplinary, curricular, teaching practice, and experiential knowledge. In this context, the qualitative research involved 21 teachers who supervised award-winning projects, 13 of whom were affiliated with the Paraná Coast Science Fair and 8 with FIciências. The empirical corpus consisted of semi-structured interviews, the records of which were fully transcribed and subjected to Discursive Textual Analysis. Among other findings, the research results show that teachers' knowledge is not presented in isolation, but as a dynamic and interdependent set that is constructed in the concrete exercise of teaching. It is noteworthy that more than 64% of the knowledge identified in the accounts was classified as constituted knowledge, that is, professional learning that emerges directly from the experience of supervising projects in Science Fairs, in non-formal educational spaces. This knowledge relates, among other aspects, to the ability to transpose scientific knowledge, articulate academic knowledge to the school context, plan investigative paths, mediate learning processes, deal with unforeseen events, stimulate curiosity, and promote student autonomy. It is concluded that, although the teaching knowledge analyzed was not originally formulated from studies in non-formal spaces, such as Science Fairs, its mobilization and constitution in these contexts strongly align with the conceptions used. In this sense, the Fairs are configured not only as spaces for scientific dissemination, but also as formative territories that contribute significantly to the professional development of teachers Orientador: Prof. Dr. Rodrigo Arantes Reis; Coorientador: Prof. Dr. Emerson Joucoski; Banca: Rodrigo Arantes Reis (Presidente da Banca), Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade, Felipe de Azevedo Silva Ribeiro, Debora de Mello Gonçales Sant Ana e Flávia Sant'Anna Rios; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 11/02/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/102110 2026-05-12T16:50:31Z 2026-01-01T00:00:00Z

História da química hermenêutica a partir da filosofia da ciência continental : elementos da tradição histórica da química à educação química Resumo: Esta dissertação investiga as potencialidades da linguagem da Química para a História da Ciência, articulando fundamentos da Hermenêutica Filosófica de HansGeorg Gadamer, a Filosofia da Ciência Continental (FCC) e a Filosofia da Educação Química. No presente estudo, entendemos a História da Química e a Filosofia da Química como dois campos de conhecimento que constituem a Educação Química em uma prática essencialmente hermenêutica, permeada por tradições, transformações e múltiplas interpretações históricas do conhecimento químico. Nesse sentido, a hermenêutica gadameriana oferece um horizonte fecundo para compreender a ciência e a Educação Química como práticas interpretativas, nas quais historicidade, tradição e diálogo desempenham papéis centrais. A investigação organiza-se em três eixos. O primeiro explora as articulações entre Filosofia da Ciência Continental e História da Ciência, destacando aproximações hermenêuticas à História da Química. Esse eixo evidencia como a filosofia, ao considerar o contexto histórico e social da produção científica, amplia a compreensão da ciência como prática humana situada. O segundo eixo aborda a Filosofia da Ciência Fenomenológica Hermenêutica de Patrick Heelan (1926 – 2015), Joseph J. Kockelmans (1923 – 2008) e Martin Eger (1936 – 2002), evidenciando influências gadamerianas e ressaltando a centralidade da linguagem e da interpretação na constituição do conhecimento científico. Nesse eixo, buscamos – através dos autores supracitados – por um horizonte de compreensão para uma História da Ciência Hermenêutica, para a elaboração do campo História da Química Hermenêutica para uma Educação Química Hermenêutica. O terceiro eixo elabora a História da Química como um dos campos estruturantes para uma Filosofia da Educação Química Hermenêutica. Aqui, entendemos a História da Química como um campo em que são articulados os horizontes históricos, narrativa, reinterpretação, interpretação de texto e a interpretação da química. A Educação Química, a partir deste campo, é concebida como prática interpretativa e histórica, para promover uma educação que considere as múltiplas interpretações da História da Química contextualizada dos saberes científicos. Essa abordagem rompe com a visão de ciência como conjunto de verdades fixas, valorizando-a como processo histórico, aberto a revisões e novas interpretações. Na dissertação, defendemos que compreender a Educação Química como prática hermenêutica, historicidade da linguagem química pode favorecer uma formação docente mais sensível às relações entre ciência, cultura e sociedade, ao reconhecer que todo ato de compreender é também interpretar. A proposta se orienta para uma Educação Química que valorize o diálogo com a história e a filosofia da ciência, estimulando posturas interpretativas tanto entre professores quanto entre estudantes. Essa perspectiva reforça a importância de integrar a historiografia da ciência ao currículo, não como adendo ilustrativo, mas como componente estruturante da formação docente; Abstract: This dissertation investigates the potential of the language of Chemistry for the History of Science, articulating the foundations of Hans-Georg Gadamer's philosophical hermeneutics, Continental Philosophy of Science (CPS), and the Philosophy of Chemical Education. In this study, we understand the History of Chemistry and the Philosophy of Chemistry as two fields of knowledge that constitute Chemical Education in an essentially hermeneutical practice, permeated by traditions, transformations, and multiple historical interpretations of chemical knowledge. In this sense, Gadamerian hermeneutics offers a fertile horizon for understanding science and Chemical Education as interpretative practices, in which historicity, tradition, and dialogue play central roles. The investigation is organized into three axes. The first explores the articulations between Continental Philosophy of Science and History of Science, highlighting hermeneutical approaches to the History of Chemistry. This axis shows how philosophy, by considering the historical and social context of scientific production, broadens the understanding of science as a situated human practice. The second axis addresses the Hermeneutic Phenomenological Philosophy of Science of Patrick Heelan (1926–2015), Joseph J. Kockelmans (1923–2008), and Martin Eger (1936– 2002), highlighting Gadamerian influences and emphasizing the centrality of language and interpretation in the constitution of scientific knowledge. In this axis, we seek— through the aforementioned authors—a horizon of understanding for a Hermeneutic History of Science, for the elaboration of the field of Hermeneutic History of Chemistry for a Hermeneutic Chemistry Education. The third axis elaborates on the History of Chemistry as one of the structuring fields for a Hermeneutic Philosophy of Chemistry Education. Here, we understand the History of Chemistry as a field in which historical horizons, narrative, reinterpretation, text interpretation, and the interpretation of chemistry are articulated. From this perspective, Chemical Education is conceived as an interpretative and historical practice, aiming to promote an education that considers the multiple interpretations of the History of Chemistry contextualized within scientific knowledge. This approach breaks with the view of science as a set of fixed truths, valuing it as a historical process, open to revisions and new interpretations. In this dissertation, we argue that understanding Chemical Education as a hermeneutic practice, the historicity of chemical language, can foster a teacher training more sensitive to the relationships between science, culture, and society, recognizing that every act of understanding is also interpreting. The proposal is oriented towards a Chemical Education that values dialogue with the history and philosophy of science, stimulating interpretative stances among both teachers and students. This perspective reinforces the importance of integrating the historiography of science into the curriculum, not as an illustrative addendum, but as a structuring component of teacher training Orientador: Prof. Dr. Robson Simplicio de Sousa; Banca: Robson Simplicio de Sousa (Presidente da Banca), Ingrid Nunes Derossi, Vivian dos Santos Calixto; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 11/02/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/102103 2026-05-12T16:32:40Z 2026-01-01T00:00:00Z

Uma análise do processo de elaboração da Resolução nº 50/2017 do Instituto Federal do Paraná Resumo: Esta pesquisa é considerada qualitativa e de cunho interpretativo, que tem como objetivo geral analisar e discutir a elaboração da Resolução n° 50/2017 do Instituto Federal do Paraná à luz da Avaliação da Aprendizagem Escolar por meio da História Oral e como objetivos específicos identificar e selecionar servidores e servidoras do IFPR que participaram da elaboração da Resolução n° 50/2017; constituir fontes históricas a partir da oralidade para registrar a trajetória da elaboração da Resolução n° 50/2017 do IFPR, sob a perspectiva das narrativas dos entrevistados; e analisar e discutir excertos das narrativas de servidores e servidoras que participaram da elaboração da Resolução n° 50/2017 do IFPR e que evidenciam aspectos da Avaliação da Aprendizagem Escolar. O IFPR é uma instituição pública de ensino criada pela Lei Federal n° 11.892/2008 e, desde então, passou a atender estudantes em diferentes níveis, sendo regido atualmente pela Resolução n° 50/2017, que estabelece as normas para avaliação dos processos de ensino e de aprendizagem no âmbito da instituição. Esse ato normativo pode influenciar diretamente na prática docente de professores de matemática e das demais áreas do ensino. Portanto, a dissertação é baseada no referencial teórico da Avaliação da Aprendizagem Escolar como Oportunidade de Aprendizagem e Prática de Investigação, por meio da leitura positiva e do feedback. Além disso, partindo dos procedimentos metodológicos da História Oral, foram entrevistados cinco servidores e servidoras da instituição que participaram do processo histórico de elaboração da Resolução n° 50/2017 e que cederam sua narrativa para a pesquisa por meio de uma carta de cessão, após o processo de textualização. A partir dos excertos das narrativas, foi elaborado um texto que traz relatos de cada entrevistado sobre o processo histórico de elaboração da Resolução n° 50/2017, bem como foi possível elaborar uma seção de análise e discussão de excertos que evidenciam aspectos da Avaliação da Aprendizagem Escolar. A pesquisa mostrou que a elaboração da Resolução n° 50/2017 não foi apenas um procedimento administrativo, mas um processo histórico marcado por instabilidades institucionais e disputas de concepção sobre Avaliação. Esses resultados permitem compreender partes do processo de elaboração da resolução que não estão explicitadas no documento final, contribuindo assim para a constituição de fontes históricas sobre a trajetória institucional do IFPR; Abstract: This research is considered qualitative and interpretive in nature, with the general objective of analyzing and discussing the elaboration of Resolution n° 50/2017 of the Federal Institute of Paraná in light of the Assessment of School Learning through Oral History. Its specific objectives are to identify and select IFPR employees who participated in the elaboration of Resolution n° 50/2017; constituting historical sources from oral accounts to record the trajectory of the elaboration of Resolution n° 50/2017 of the IFPR, from the perspective of the narratives of the interviewees; and analyzing and discussing excerpts from the narratives of employees who participated in the elaboration of Resolution n° 50/2017 of the IFPR and that highlight aspects of the School Learning Assessment. The IFPR is a public educational institution created by Federal Law n° 11.892/2008 and, since then, has served students at different levels, currently governed by Resolution n° 50/2017, which establishes the norms for evaluating teaching and learning processes within the institution. This normative act can directly influence the teaching practice of mathematics teachers and teachers in other areas of education. Therefore, this dissertation is based on the theoretical framework of School Learning Assessment as a Learning Opportunity and Research Practice, through positive reading and feedback. Furthermore, using the methodological procedures of Oral History, five staff members of the institution who participated in the historical process of drafting Resolution n° 50/2017 were interviewed. These individuals participated in the historical process of drafting Resolution n° 50/2017 and provided their narratives for the research through a letter of consent after the textualization process. Based on excerpts from the narratives, a text was developed that presents each interviewee's account of the historical process of drafting Resolution n° 50/2017. It was also possible to create a section analyzing and discussing excerpts that highlight aspects of School Learning Assessment. The research showed that the drafting of Resolution n° 50/2017 was not merely an administrative procedure, but a historical process marked by institutional instability and disputes over the conception of assessment. These results allow for an understanding of parts of the resolution's drafting process that are not explicitly stated in the final document, thus contributing to the creation of historical sources on the institutional trajectory of IFPR Orientador: Prof. Dr. Gabriel dos Santos e Silva; Banca: Gabriel dos Santos e Silva (Presidente da Banca), Emerson Rolkouski, Juliana Bicalho de Carvalho Barrios e Pamela Emanueli Alves Ferreira; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 26/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/102097 2026-05-12T15:59:25Z 2026-01-01T00:00:00Z

A constituição da divulgação científica como campo de pesquisa : um estudo em eventos da área de ensino a partir das categorias de Ludwik Fleck Resumo: A divulgação científica (DC) é uma prática multidisciplinar de interesse crescente, e que reúne um extenso conjunto de ações, atores e veículos. É também um tema de investigação acadêmica plural e polissêmico, onde circulam diferentes referências, terminologias e conceituações, o que torna legítimo e relevante compreender como a DC se constitui e se estrutura como campo de pesquisa. Esta dissertação propõe mapear e caracterizar este campo, analisando a produção acadêmica na área de Ensino de Ciências a partir da epistemologia de Ludwik Fleck. Assume como objeto de estudo as publicações do eixo temático "DC e Educação não-Formal" nas atas/anais do Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ) e do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC). Trata-se, portanto, de uma pesquisa de natureza qualitativa e de base documental, na qual se interpreta teoricamente a constituição da comunidade acadêmica, a produção e a circulação dos conhecimentos sobre DC a partir de conceitos propostos por Fleck – a saber, tráfegos de ideias, círculos de saber, coletivos e estilos de pensamento. São analisados 181 trabalhos do ENEQ (2016-2024); e 358 estudos do ENPEC (2015- 2023). Nos termos da epistemologia fleckiana conclui-se que os autores mais prolíficos são oriundos do círculo esotérico; que há coletivos de pensamento publicando juntos; e que, entre eles, há pesquisadores que ocupam o centro de seus coletivos de pensamento. Identifica-se que a DC circula no Ensino de Química e na Educação em Ciências a partir de suas relações com a educação formal, mas, e sobretudo, como prática autônoma em contextos sociais e culturais não escolares. Define-se, ainda, um conjunto de autores consolidados no campo da DC, que formam a base teórica frequentemente referenciada pelos pesquisadores da área, sendo que seus excertos de citações possibilitam a caracterização de cinco matizes de estilo de pensamento circulantes nos eventos. Por fim, a pesquisa indica que a obra fleckiana não é apenas propícia para o tipo de análise empreendida, mas também para definir e pensar a DC como prática cultural; Abstract: Science communication (SC) is a multidisciplinary practice of growing interest, encompassing an extensive array of actions, actors, and media. It is also a plural and polysemic subject of academic inquiry, characterized by a circulation of diverse frameworks, terminologies, and conceptualizations, which renders the understanding of how SC is constituted and structured as a field of research both legitimate and relevant. This thesis proposes to map and characterize this field by analyzing academic production within the area of Science Education through the lens of Ludwik Fleck’s epistemology. The objects of study are the publications under the thematic axis 'SC and Non-Formal Education' in the proceedings of the National Meeting of Chemistry Teaching (ENEQ) and the National Meeting of Research in Science Education (ENPEC). This qualitative, document-based study theoretically interprets the constitution of the academic community, as well as the production and circulation of knowledge regarding SC, based on Fleckian concepts – namely, the traffic of ideas, circles of knowledge, thought collectives, and thought styles. The corpus consists of 181 papers from ENEQ (2016-2024) and 358 studies from ENPEC (2015- 2023). Within the framework of Fleckian epistemology, it is concluded that the most prolific authors originate from the esoteric circle; that there are thought collectives publishing together; and that, among them, certain researchers occupy the center of their respective thought collectives. The study identifies that SC circulates within Chemistry Teaching and Science Education through its relationships with formal education, but primarily as an autonomous practice in non-school social and cultural contexts. Furthermore, it defines a group of established authors in the field of SC who form the theoretical foundation frequently referenced by researchers; their citation excerpts allow for the characterization of five shades of thought style circulating within these events. Finally, the research indicates that Fleck’s work is not only suitable for this type of analysis but also essential for defining and conceiving SC as a cultural practice Orientador: Prof. Dr. Marcelo Valério; Banca: Marcelo Valério (Presidente da Banca), Leonir Lorenzetti, Daniela Tomio, Emerson Joucoski; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 20/02/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z