https://hdl.handle.net/1884/39725 2026-06-25T08:54:45Z 2026-06-25T08:54:45Z https://hdl.handle.net/1884/105705 2026-06-24T17:07:24Z 2025-01-01T00:00:00Z

O papel da pedagoga formadora e sua implicação no trabalho dos professores de ciências dos anos iniciais do ensino fundamental Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem em Ciências e em Matemática do PPGECM, investiga o papel da Pedagoga Formadora e suas implicações no trabalho dos professores de Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Curitiba-PR. Parte-se da compreensão de que a atuação da pedagoga escolar interfere diretamente nos processos de planejamento, acompanhamento e formação permanente docente, evidenciando, nesta pesquisa, a especificidade do ensino de Ciências da Natureza nos primeiros anos de escolarização. O estudo analisou como a formação permanente das pedagogas escolares influencia a concepção, a articulação e a implementação de ações formativas nas unidades escolares, voltadas ao desenvolvimento profissional dos(as) professores(as) que lecionam Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, de caráter exploratório, utilizando entrevistas semiestruturadas realizadas com 11 pedagogas atuantes em diferentes regionais do município de Curitiba. A análise dos dados foi conduzida por meio da análise de conteúdo, que possibilitou a organização das falas em categorias que revelam tanto práticas recorrentes de acompanhamento pedagógico quanto variações relacionadas ao contexto institucional e à trajetória profissional das participantes. Os resultados evidenciam que a formação permanente da pedagoga repercute diretamente na construção de práticas coletivas, na articulação curricular e na mediação de processos formativos, contribuindo para o desenvolvimento profissional das professoras. Também foram identificados fatores que limitam a abrangência das ações, associados à organização do trabalho escolar e às condições institucionais disponíveis. Conclui- se que a consolidação do ensino de Ciências nos Anos Iniciais demanda a formação permanente de pedagogas, professores e demais envolvidos, assegurando processos de desenvolvimento profissional que ampliem a efetividade das práticas pedagógicas e favoreçam a alfabetização científica no contexto da escola pública; Abstract: This dissertation, developed within the Research Line of Teaching and Learning in Science and Mathematics of the Graduate Program in Science and Mathematics Education (PPGECM), investigates the role of the Teacher Educator Pedagogue and its implications for the work of Science teachers in the early years of Elementary Education in the Municipal School System of Curitiba, Paraná, Brazil. It is based on the understanding that the work of the school pedagogue directly influences the processes of planning, monitoring, and ongoing teacher education, highlighting, in this study, the specificities of Natural Sciences teaching in the first years of schooling. The study analyzes how the ongoing professional education of school pedagogues influences the design, articulation, and implementation of educational actions within schools, aimed at the professional development of teachers who teach Science in the early years of Elementary Education.This research adopts a qualitative, exploratory approach, using semistructured interviews conducted with 11 pedagogues working in different administrative regions of Curitiba. Data analysis was carried out using content analysis, which enabled the organization of participants’ statements into categories that reveal both recurring pedagogical support practices and variations related to the institutional context and the professional trajectories of the participants. The results indicate that the ongoing education of the pedagogue directly impacts the development of collective practices, curriculum articulation, and the mediation of teacher education processes, contributing to teachers’ professional development. The study also identified factors that limit the scope of these actions, particularly those related to the organization of school work and the available institutional conditions. It is concluded that strengthening Science teaching in the early years of Elementary Education requires the ongoing education of pedagogues, teachers, and other stakeholders, ensuring professional development processes that enhance the effectiveness of pedagogical practices and promote scientific literacy within the context of public schools Orientadora: Prof.ª Dra. Roberta Chiesa Bartelmebs; Banca: Roberta Chiesa Bartelmebs (Presidente da Banca), Rúbia Emmel e Leonir Lorenzetti; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 13/02/2026; Inclui referências; Área de concentração: Educação em Ciências e em Matemática

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/95841 2026-06-24T13:51:34Z 2025-01-01T00:00:00Z

Avaliação do processo comunicacional do conhecimento científico para o público infantil na exposição "1000 dias" do Museu da Vida de Curitiba Resumo: As exposições em museus desempenham um papel essencial na comunicação do conhecimento científico, oferecendo abordagens diferenciadas sobre temas científicos. A pesquisa de recepção permite avaliar como essa comunicação ocorre, especialmente, no contexto da mediação. Este estudo busca responder à seguinte questão: "Como ocorre o processo comunicacional do conhecimento científico em visitas mediadas para o público infantil na exposição '1000 dias' do Museu da Vida de Curitiba?" Para isso, foram definidos os seguintes objetivos específicos: i) ) Analisar os objetos e a estrutura que compõe a exposição "1000 dias"; ii) Investigar os saberes utilizados na mediação; iii) Identificar as percepções dos educadores e mediadores sobre a exposição; iv) Investigar a relação do público infantil com os elementos interativos da exposição; v) Propor um modelo comunicacional para o público infantil em museus, articulando objeto, exposição, mediação e público infantil. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa de natureza naturalística, focada no público infantil em museus. Os dados foram constituídos por meio de observação naturalística, registrada em notas de campo, gravações, fotografias e vídeos. A avaliação da exposição é do tipo somativa, analisando como ocorre a comunicação do conhecimento científico nesses espaços. Os resultados indicam que as exposições no Museu da Vida de Curitiba, sob a perspectiva comunicacional, se estruturam em três níveis de espaço. O primeiro nível, denominado concernência, utiliza textos, imagens e gráficos para envolver os visitantes e direcioná-los a tópicos de interesse. O segundo nível, de contemplação, apresenta os temas por meio de objetos e dispositivos interativos. O terceiro nível, de para saber mais, permite a exploração detalhada em ambientes virtuais. A comunicação na exposição também ocorre por meio da mediação, na qual os profissionais articulam saberes educativos e comunicacionais. No entanto, constatou-se que, para uma comunicação científica com crianças, é essencial considerar os saberes sobre a infância. Isso requer formações continuadas e formações oferecidas pelos próprios museus, a fim de integrar esses conhecimentos ao processo mediador. O espaço físico do museu, com sua estrutura e organização, favorece uma interação dinâmica entre o público, a mediação e os objetos expositivos. A exposição "1000 dias" destaca-se por abordar suas temáticas de maneira diversificada, considerando o conhecimento prévio das crianças e enfatizando aspectos fundamentais da vida. Observou-se que os interesses infantis variam conforme a faixa etária e a abordagem mediacional adotada. Diante dessas análises, propõe-se um Modelo de Comunicação para o Público Infantil, que coloca a criança no centro do processo comunicacional. Esse modelo enfatiza a importância dos saberes infantis, a renovação do discurso voltado a esse público e a organização dos espaços expositivos, garantindo que as crianças tenham pleno acesso ao conhecimento científico de forma interativa e significativa; Abstract: Museum exhibitions play an essential role in communicating scientific knowledge, offering diverse approaches to scientific themes. Reception research allows us to evaluate how this communication occurs, especially in the context of mediation. This study seeks to answer the following question: "How does the communicational process of scientific knowledge occur in mediated visits for children at the '1000 Days' exhibition at the Museu da Vida in Curitiba?" To this end, the following specific objectives were defined: i) Analyze the objects and structure that make up the "1000 Days" exhibition; ii) Investigate the knowledge used in mediation; iii) Identify the perceptions of educators and mediators about the exhibition; iv) Investigate the relationship of children with the interactive elements of the exhibition; v) Propose a communicational model for children in museums, articulating object, exhibition, mediation, and children. The research adopts a qualitative approach of a naturalistic nature, focused on children in museums. Data were collected through naturalistic observation, recorded in field notes, recordings, photographs, and videos. The evaluation of the exhibition is summative, analyzing how the communication of scientific knowledge occurs in these spaces. The results indicate that the exhibitions at the Museu da Vida in Curitiba, from a communicational perspective, are structured in three levels of space. The first level, called concern, uses texts, images, and graphics to engage visitors and direct them to topics of interest. The second level, of contemplation, presents the themes through objects and interactive devices. The third level, to learn more, allows detailed exploration in virtual environments. Communication in the exhibition also occurs through mediation, in which professionals articulate educational and communicational knowledge. However, it was found that, for scientific communication with children, it is essential to consider knowledge about childhood. This requires continuous training and training offered by the museums themselves, in order to integrate this knowledge into the mediating process. The physical space of the museum, with its structure and organization, favors a dynamic interaction between the public, mediation, and the exhibition objects. The "1000 Days" exhibition stands out for addressing its themes in a diversified way, considering the children's prior knowledge and emphasizing fundamental aspects of life. It was observed that children's interests vary according to age group and the mediational approach adopted. Based on these analyses, a Communication Model for Children is proposed, which places the child at the center of the communicational process. This model emphasizes the importance of children's knowledge, the renewal of discourse aimed at this public, and the organization of exhibition spaces, ensuring that children have full access to scientific knowledge in an interactive and meaningful way Orientador: Prof. Dr. Everton Bedin; Banca: Everton Bedin (Presidente da Banca), Claudia Celeste Schuindt Recanello, Maria Cristina Monteiro Pereira de Carvalho, Aline Kundlatsch, Ana Paula Bossler da Costa; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 25/02/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/96232 2026-06-23T16:58:33Z 2025-01-01T00:00:00Z

Analítica da decolonialidade em educação matemática, atravessamentos da justiça epistêmica : as oito teses Resumo: Neste estudo, a educação matemática decolonial serve como um impulso para a construção de uma pesquisa que desafia os paradigmas coloniais. A tese, desenvolvida no contexto do Grupo de Estudos Curriculares, Decolonialidade, Diversidade e Subalternidade (GECUDEDIS), investiga os princípios básicos de uma educação matemática decolonial. Com base nessa questão, formulamos teses sobre a analítica do despacho decolonial. Para isso, tensionamos diferentes sentidos e encontramos inspiração na cultura iorubá, nas tradições africanas para a criação de rachaduras epistemológicas. Nesse sentido, os aportes teóricos são extraídos dos trabalhos de Ubiratan D’Ambrosio, Nelson Maldonado-Torres, Catherine Walsh, Luiz Rufino, Filipe Fernandes Santos e Ailton Krenak, que corroboram na criação da justiça epistêmica. Metodologicamente, adotamos uma abordagem qualitativa, com foco em um estudo teórico, organizado no formato multipaper, composto por sete artigos que evocam e se manifestam por meio de Xangô, Iemanjá e Exu no envolvimento de enunciados que emergem do fogo, de mares e encruzilhadas, decolonizando a educação matemática por meio de despacho, arrasto e marafunda; Abstract: In this study, decolonial mathematics education serves as an impetus for the construction of research that challenges colonial paradigms. The thesis, developed in the context of the Group of Curricular Studies, Decoloniality, Diversity and Subalternity (GECUDEDIS), investigates the basic principles of a decolonial mathematical education. Based on this question, we formulate theses about the analysis of the decolonial order. To do this, we tension different meanings and find inspiration in Yoruba culture and African traditions to create epistemic cracks. In this sense, the theoretical contributions are extracted from the works of Ubiratan D’Ambrosio, Nelson Maldonado-Torres, Catherine Walsh, Luiz Rufino, Filipe Fernandes Santos and Ailton Krenak, which corroborate the creation of epistemic justice. Methodologically, we adopted a qualitative approach, focusing on a theoretical study, organized in multipaper format, consisting of seven articles that evoke and manifest themselves through Xangô, Iemanjá and Exu in the involvement of statements that emerge from fire, seas and crossroads, decolonizing mathematics education through dispatch, drag and marafunda Orientador Dr. Elenilton Vieira Godoy; Banca: Elenilton Vieira Godoy (Presidente da Banca), Victor Augusto Giraldo, Carolina Tamayo Osorio, José Ivanildo Felisberto de Carvalho, Maria Cecília de Castello Branco Fantinato; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 19/03/2025; Inclui referências

2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/1884/105545 2026-06-10T20:23:23Z 2026-01-01T00:00:00Z

Práticas avaliativas em matemática na educação de surdos Resumo: Esta Dissertação parte da reflexão de como a Avaliação da Aprendizagem Escolar em Matemática é concebida por professores da Educação de Surdos. Considera-se que a Matemática possui um rigor próprio de escrita e, nesse sentido, buscou-se compreender de que maneira esse rigor é contemplado nos processos avaliativos em contextos nos quais a língua escrita ocupa o lugar de segunda língua, bem como em que medida tais práticas se aproximam de uma perspectiva formativa e investigativa. No âmbito de uma pesquisa qualitativa este trabalho teve como objetivo analisar narrativas de professores que ensinam/ensinaram matemática em escolas bilíngues para alunos surdos, buscando compreender como avaliam/avaliavam seus estudantes. O trabalho foi conduzido por meio de entrevistas individuais submetidas a quatro professores de Matemática que atuam ou atuaram em escolas bilíngues para surdos do estado do Paraná. Dos entrevistados, três são ouvintes e uma é surda, sendo que apenas ela e mais um docente ouvinte se autodeclaram fluentes em Libras. Intencionou-se analisar e discutir excertos das narrativas com indícios de suas práticas avaliativas, do uso de instrumentos de avaliação e do papel do professor e do estudante nas dinâmicas avaliativas. As entrevistas foram transcritas e textualizadas, e a análise fundamentou se na interpretação das narrativas a partir de referenciais da Avaliação da Aprendizagem Escolar, da Educação Matemática e da Educação de Surdos, a partir das quais emergiram sete unidades de análise: Critérios de avaliação, Uso de instrumentos avaliativos sem ser a prova escrita, Interpretação/tradução em Libras, Registros escritos, Recuperação de estudos, Feedback e Erro. Foi observado uma convergência quanto à centralidade da observação cotidiana, bem como diferentes modos de conceber os registros escritos no processo avaliativo. A escrita em língua portuguesa aparece tanto como exigência institucional de validação formal quanto como instrumento pedagógico, sendo relativizada quando a Libras é compreendida como língua legítima de pensamento matemático e central na mediação da avaliação. Infere-se que práticas avaliativas mais próximas de uma perspectiva formativa tendem a mobilizar a escrita de modo flexível e investigativo, articulada às especificidades linguísticas e culturais dos estudantes surdos; Abstract: This Dissertation originates from a reflection on how School Learning Assessment in Mathematics is conceived by teachers from Deaf Education. Mathematics is understood as a field with its own specific rigor of writing and, in this sense, the study seeks to understand how such rigor is addressed in assessment processes in contexts in which written language occupies the position of a second language, as well as to what extent these practices align with a formative and investigative perspective. Within the scope of qualitative research, this study aimed to analyze narratives of teachers who teach/have taught Mathematics in bilingual schools for deaf students, seeking to understand how they assess/assessed their students. The study was conducted through individual interviews with four Mathematics teachers who currently work or have worked in bilingual schools for the deaf in the state of Paraná, Brazil. Among the interviewees, three are hearing and one is deaf, and only the deaf teacher and one hearing teacher self-declared fluency in Brazilian Sign Language (Libras). The study sought to analyze and discuss excerpts from the narratives that provide sign of assessment practices, the use of assessment instruments, and the roles attributed to teachers and students in assessment dynamics. The interviews were transcribed and textualized, and the analysis was grounded in the interpretation of the narratives from theoretical frameworks from Assessment of School Learnig, Mathematics Education, and Deaf Education. From this process, seven units of analysis emerged: Assessment criteria; Use of assessment instruments other than written tests; Interpretation/translation in Libras; Written records; Studying recovery; Feedback; and Error. It is observed a convergence regarding the centrality of everyday observation, as well as different ways of conceiving written records within the assessment process. Writings in Portuguese appears both as an institutional requirement for formal validation and as a pedagogical tool, being relativized when Libras is understood as a legitimate language of mathematical thinking and as central to assessment mediation. It is inferred that assessment practices closer to a formative perspective tend to mobilize writings in a flexible and investigative manner, articulated with the linguistic and cultural specificities of deaf students Orientador: Prof. Dr. Gabriel dos Santos e Silva; Banca: Gabriel dos Santos e Silva (Presidente da Banca), Laura Leal Moreira, Fábio Alexandre Borges e Regina Luzia Corio de Buriasco; Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 23/02/2026; Inclui referências

2026-01-01T00:00:00Z