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dc.contributor.authorJesus, Izabela Paulini dept_BR
dc.contributor.otherHiga, Ivanilda, 1970-pt_BR
dc.contributor.otherUniversidade Federal do Paraná. Setor de Educação. Programa de Pós-Graduação em Educaçãopt_BR
dc.date.accessioned2020-10-16T20:58:42Z
dc.date.available2020-10-16T20:58:42Z
dc.date.issued2016pt_BR
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/1884/45963
dc.descriptionOrientadora: Profª Drª Ivanilda Higapt_BR
dc.descriptionDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/03/2016pt_BR
dc.descriptionInclui referências : f. 222-238pt_BR
dc.description.abstractResumo: Esta pesquisa teve por objetivo compreender o processo de constituição e estruturação do conhecimento escolar em nanotecnologias no ensino de Biologia. Para isso, foi adotado o pressuposto de que "duas são as instâncias determinantes do processo de seleção cultural que estrutura o conhecimento escolar: livros didáticos e saberes docentes" (LOPES, 1999, p. 92). Tal pressuposto encaminhou à necessidade de investigar livros didáticos e saberes docentes. A investigação foi fundamentada na perspectiva da Pesquisa Qualitativa e adotou como principais referenciais teóricos, para compreensão da constituição do conhecimento escolar, a teoria da Transposição Didática baseada em Chevallard (1991), a Disciplinarização em Chervel (1990), a Seleção Cultural Escolar de Forquin (1992; 1993) e o Conhecimento Escolar, apoiada em Lopes (1999). O referencial da Alfabetização Científica e Tecnológica permitiu elucidar as finalidades do ensino de Biologia e o enfoque CTS foi empregado como uma perspectiva para a abordagem problematizada das nanotecnologias. A pesquisa foi desenvolvida por meio de um estudo exploratório e dos seguintes estudos principais: revisão de literatura, análise de livros didáticos de Biologia e o estudo das percepções de professores de Biologia, por meio de entrevistas. Foram analisados os livros didáticos de Biologia aprovados no PNLD 2015 e também o Livro Didático Público de Biologia (SEED-PR, 2006). Em relação aos estudos principais, a revisão de literatura evidenciou que já existem propostas de ensino das nanotecnologias, implementadas ou não, tanto na Educação Básica quanto em cursos de formação docente em várias áreas de conhecimento. Não foram identificados trabalhos focados na inserção das nanotecnologias na disciplina de Biologia. A análise das propostas de ensino voltadas ao Ensino Médio permitiu identificar duas modalidades de constituição dos conhecimentos em nanotecnologias no ensino: baseada na escola e baseada nas nanotecnologias. Em relação aos livros didáticos de Biologia, dentre 28 analisados, quatro inseriram os conhecimentos em nanotecnologias. Estes conhecimentos geralmente apareceram "marginalizados", em boxes, e pouco articulados aos conteúdos escolares tradicionais. Quanto aos professores colaboradores, dentre cinco entrevistados, dois afirmaram já ter mencionado a temática em aula, por meio da estratégia de exemplificação, e os demais se manifestaram favoráveis à inserção dos conhecimentos em nanotecnologias, sugerindo propostas para o ensino da temática. A maioria das propostas dos professores colaboradores envolveu uma abordagem problematizada das nanotecnologias e foram constituídas articuladas ao contexto escolar. Eles mesmos criaram estratégias de ensino buscando a aproximação destas tecnologias ao cotidiano dos estudantes. Portanto, há indícios de que professores não aguardam que os conhecimentos em nanotecnologias sejam transformados em saberes a ensinar e publicados em livros didáticos ou em documentos oficiais relativos à disciplina de Biologia para inseri-los em suas aulas. As análises das propostas sugeridas por livros didáticos e por professores indicou que tais instâncias vêm constituindo o conhecimento escolar em nanotecnologias de modos diferentes, segundo os eixos de análise utilizados. Assim, os resultados da pesquisa evidenciaram que os conhecimentos em nanotecnologias vêm sendo eleitos pelo processo de Seleção Cultural Escolar para serem transformados em conhecimento escolar e, neste sentido, o conhecimento escolar em nanotecnologias está em construção na disciplina de Biologia. Palavras-chave: Conhecimento Escolar. Nanotecnologias. Ensino de Biologia. Livros didáticos. Saberes Docentes.pt_BR
dc.description.abstractAbstract: This research aimed to understand the process of constitution and structuring of scholar knowledge in nanotechnologies in Biology teaching. For this, the assumption that "there are two crucial instances of cultural selection process that structure the school knowledge: textbooks and teachers knowledge" (LOPES, 1999, p. 92.) was adopted. Such premise led to the need to investigate textbooks and teachers' knowledge. The investigation was based on the perspective of Qualitative Research and adopted, as the main theoretical framework, for understanding the formation of school knowledge, the theory of Didactic Transposition based on Chevallard (1991), the Disciplinarization in Chervel (1990), the School Cultural Selection of Forquin (1992; 1993) and the School Knowledge, supported by Lopes (1999). The Scientific and Technological Literacy reference allowed elucidating the goal of Biology teaching and the STS approach was used as a perspective for a discussed approach of nanotechnologies. The research was developed by an exploratory study and the following main studies: literature review, analysis of Biology's textbooks and the study of Biology teachers' perceptions, done through interviews. The analyzed books were: biology textbooks, approved at the Didactic Book National Plan (PNLD) of 2015, and also the Public Didactic Book of Biology (SEED - Secretary's State of Education, 2006). Regarding to the main studies, the literature review revealed that already existed elaborated teaching proposals in nanotechnologies, implemented or not, even in Basic Education as well in teacher training courses in many knowledge fields. Publications focused on knowledge insertion at nanotechnologies in Biology courses weren't found. The analysis of educational proposals at High School allowed identifying two kinds of knowledge building at nanotechnologies in education: school-based and nanotechnologies-based. In terms of Biology textbooks, among the 28 analyzed, four presented nanotechnologies' knowledge, which often appeared "marginalized" in boxes, and slightly articulated to traditional school subjects. With regard to staff teachers, among the five respondents, two told that had already mentioned the subject in classroom, using the exemplification strategy, and the others were in favor of using knowledge in nanotechnologies, suggesting proposals for this thematic teaching. Most teachers' proposals involved a discussed approach to nanotechnologies and were articulated to the school context. They have created teaching strategies seeking approximation of technologies to the daily lives of students. Thus, there are indications that teachers don't keep waiting for the nanotechnology being transformed into knowledge to be taught, published in textbooks or in official documents related to the discipline of Biology to insert it in their classes. The analysis of the proposals suggested by textbooks and by teachers indicated that such instances have constituted the school knowledge in nanotechnologies in different ways, according to the analysis axes. That way, the research results showed that the knowledge in nanotechnologies has been chosen by the process of School Cultural Selection to be transformed into scholar knowledge and, in this sense, school knowledge in nanotechnologies is under construction in the discipline of Biology. Keywords: School knowledge. Nanotechnologies. Biology teaching. Textbooks. Teachers' knowledge.pt_BR
dc.format.extent247 f. : il., algumas color., grafs.pt_BR
dc.format.mimetypeapplication/pdfpt_BR
dc.languagePortuguêspt_BR
dc.relationDisponível em formato digitalpt_BR
dc.subjectEducaçãopt_BR
dc.subjectNanotecnologiapt_BR
dc.subjectBiologia - Estudo e ensinopt_BR
dc.titleNanotecnologias como conhecimento escolar no ensino médio em livros didáticos e por professores de biologiapt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR


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