A mudança climática global e o ensino de ciências do ensino fundamental : conteúdos, metodologias, material didático e potencialidades para educação ambiental

Abstract

Resumo: O fenômeno da mudança climática global causa impactos nos sistemas naturais e sociais, constituindo-se em um desafio posto a toda humanidade. Nesta perspectiva, a educação ambiental representa uma dimensão intrínseca no enfrentamento desta ameaça, cabendo ao professor um papel significativo, pois seu trabalho pedagógico implica na formação humana e possui consequências importantes na sociedade. As Diretrizes Curriculares de Ciências Naturais adotadas pela rede pública de ensino do município de Curitiba estabelecem no 6º e 7° ano do Ensino Fundamental conteúdos que possuem relação com a mudança climática global e que, portanto, auxiliam os estudantes na compreensão deste fenômeno. Ao iniciarmos o processo de pesquisa, realizamos uma pesquisa exploratória em bases de dados nacionais e internacionais com o objetivo de mapear a produção de teses, dissertações e pesquisas sobre mudança climática global e sua relação com o campo da educação. A partir deste levantamento, foi possível perceber a carência de produções científicas sobre a mudança climática global na educação ambiental do panorama brasileiro. Portanto, corrobora no apontamento da importância em preencher lacunas quanto ao esclarecimento e aprofundamento deste tema. O objetivo geral desta pesquisa é compreender a relação que os professores de Ciências do 6º e 7º ano do Ensino Fundamental fazem entre os conteúdos de sua disciplina (efeito estufa, camada de ozônio, dióxido de carbono) e a mudança climática global, considerando o potencial que estes conteúdos possuem para realização de ações no campo da educação ambiental. As principais bases teóricas para fundamentar esta dissertação são: Andrade, Fornaro e Jacobi (2015), Artaxo (2014), Breiting (1994), Brugger (1999), Carneiro (2008), Meira et al (2013), Meira (2015), Casagrande, Silva Júnior e Mendonça (2011), Gaudiano (2007), Gaudiano e Meira (2009), Guerra et al (2010), Guimarães (1995), Hernández (2014), IPCC, (2014a; 2014b; 2007a; 2007b), Marengo (2008a; 2008b), Mendonça (2006), Morin (1991), Nobre, Reid e Veiga (2012), Reigota (1994;1995), Saheb (2008), Sauvé (2005), Teixeira e Torales (2014), Torales (2006), Torales Campos (2013), Tozoni-Reis et al (2013) e Tristão (2004). Utilizamos a metodologia qualitativa com base em Minayo (2012), Gil (2008) e Triviños (1987), pois estes autores oferecem subsídios teóricos para compreender as opções metodológicas e tomar decisões sobre elas. Para análise e interpretação de dados adotamos a análise de conteúdo proposta por Bardin (1977), que nos pareceu a mais adequada às características do objeto, aos objetivos e ao percurso da pesquisa. Em seus resultados, a pesquisa revelou os diversos significados que os professores atribuem à mudança climática global, manifestadas em certezas e incertezas sobre o fenômeno; controvérsias quanto aos responsáveis e afetados; disparidades entre causas, ora citadas como antrópicas, ora consideradas naturais ou a mescla delas; menções que expressam consequências ambientais e sociais; busca em fontes de informações científicas e midiáticas sobre o tema; aplicabilidade de várias metodologias, as quais se destacam pela maioria na realização de experimentos, ao passo que os livros didáticos são vistos como recursos metodológicos, tanto de aspecto positivo como negativo. Os resultados indicam que os professores de Ciências entrevistados desenvolvem conteúdos relacionando-os à mudança climática global, embora não realizem diálogos com seus pares das demais áreas do conhecimento. O fenômeno é um assunto híbrido e complexo, portanto requer articulações entre os diversos conhecimentos numa perspectiva interdisciplinar. Palavras-chave: mudança climática global; educação ambiental; professores; Curitiba.

Abstract: The global climate change phenomenon has an impact on natural and social systems, which has been a challenge imposed to mankind. From this perspective, environmental education is an intrinsic dimension in addressing this threat, which has given the teacher a significant role, considering that their pedagogical work involve human development and therefore, it has important consequences in society. The Curriculum Guidelines for Natural Sciences adopted by public schools in the city of Curitiba set contents related to climate change, in order to assist the students in understanding this phenomenon in the 6th and 7th grade of middle school As we started the investigation process, an exploratory research was conducted in national and international databases in order to map the production of theses, dissertations and research on climate change and its relation to the education field. The investigation revealed a lack of scientific production on global climate change in environmental education, specially brazilian ones. Therefore it confirms the importance of filling gaps on the clarification and better understanding of this issue. The objective of this research is to understand the relation that 6th and 7th grade science teachers of middle school build between the contents of their subject (greenhouse effect, ozone layer, carbon dioxide) and global climate change, given the potential these contents have to perform actions in the environmental education field. The main theoretical basis to support this thesis are: Andrade, Fornaro e Jacobi (2015), Artaxo (2014), Breiting (1994), Brugger (1999), Carneiro (2008), Meira et al (2013), Meira (2015), Casagrande, Silva Júnior e Mendonça (2011), Gaudiano (2007), Gaudiano e Meira (2009), Guerra et al (2010), Guimarães (1995), Hernández (2014), IPCC, (2014a; 2014b; 2007a; 2007b), Marengo (2008a; 2008b), Mendonça (2006), Morin (1991), Nobre, Reid e Veiga (2012), Reigota (1994;1995), Saheb (2008), Sauvé (2005), Teixeira e Torales (2014), Torales (2006), Torales Campos (2013), Tozoni-Reis et al (2013) e Tristão (2004). We used a qualitative methodology based on Minayo (2012), Gil (2008) and Triviños (1987), as these authors offer a theoretical basis to understand the methodological options and make decisions on them. we analyzed and interpreted the data based on Bardin (1977) analysis, which appeared to be the most appropriated one, given the characteristics of the corpus, the objectives and the course of the research. The results revealed the various meanings that teachers attribute to global climate change, manifested through certainties and uncertainties about the phenomenon; controversies as to the responsible and affected by it; differences between causes, sometimes referred as anthropogenic and at times considered natural or both; These teacher's speech express environmental and social consequences; search for sources of scientific and media information on the topic; the applicability of various methodologies, which are distinguished mostly by conducting experiments, while textbooks are seen as positive and negative methodological resources. The results indicate that the entre the interviewed science teachers develop content relating it to global climate change, but there's no dialogue between the topic and other subject areas . The phenomenon is a hybrid and complex issue, therefore requires a interaction between the various knowledge areas in an interdisciplinary perspective. Key-words: global climate change; environmental education; teachers; Curitiba.