A rima como estratégia cognitiva no letramento de jovens e adultos

Abstract

Resumo: Neste trabalho apresenta-se um estudo sobre alfabetização de jovens e adultos por meio de rimas, tendo-se por objetivo articular essa proposta metodológica aos pressupostos teóricos de Phillip Seymour (1997); L. S. Vygotsky (1998), M. M. Bakhtin (1979) e Paulo Freire (1980). Do primeiro autor, enfoca-se o desenvolvimento das estruturas ortográfica e morfográfica na apropriação da leitura e da escrita, assim como a reciprocidade entre essas estruturas, a consciência lingüística e as bases logográfica e alfabética do seu modelo. Destacam-se de Vygotsky alguns temas da teoria histórico-cultural, como o papel da interação, a mediação e a zona do desenvolvimento proximal na aprendizagem. Trabalha-se com alguns conceitos-chave de Bakhtin em seus estudos sobre linguagem, mais especificamente com o caráter interacional, social e dialógico da fala/escrita e suas discussões acerca da palavra, do sentido e do significado na apropriação da língua. Na perspectiva da História da Educação Brasileira, discute-se a proposta libertadora de Paulo Freire. A partir desses autores, apresentam-se as atividades de alfabetização com rimas desenvolvidas com alguns dos alunos da autora da presente pesquisa e, em maior detalhe, com a aluna Emília, que participa de uma turma de alunos jovens e adultos, matriculados no programa municipal Alfabetizando com Saúde. O contexto sócio-cultural dos sujeitos, textos poéticos e o material de uso diário em sala de aula foram os recursos selecionados para expor as interpretações e construções escritas da aluna escolhida para a pesquisa empírica. Constata-se que o trabalho com rimas e aliterações, na exploração de seus acessos silábicos - vocálicos, consonantais, sonoros e gráficos -, mediado pelo professor, favorece a compreensão das relações grafo-fonêmicas da escrita ortográfica. Desse modo, o sujeito amplia a consciência lingüística e as interações que mantém com os processadores fundantes: a base logográfica e alfabética da apropriação do sistema escrito. Conclui-se que as rimas e aliterações repetidas num contexto de sentido possibilitam a identificação de uma estrutura ortográfica e morfográfica das palavras, auxiliares na formação das representações e abstrações lingüísticas. Ao mesmo tempo, a fala e o registro escrito das experiências da aluna Emília, por intermédio das rimas influenciam na sua aprendizagem escolar da língua materna e colaboram para a ampliação do vocabulário escrito ortograficamente.

Abstract: This work presents a youths' and adults literacy approach through rhymes, articulating this methodological proposal to Phillip Seymour's, L. S. Vygotsky's, M. M. Bakhtin's and Paulo Freire's theoretical proposals. From the first author, we focused the development of the orthographic and morfographic structures in the appropriation process of reading and writing, as well as the reciprocity between those structures, the linguistic conscience and the logographic and alphabetical bases of this model. From Vygotsky we point out some themes of the historical-cultural theory, such as the role of interaction, mediation and the development of the proximal zone in the learning process. We worked with some key concepts on language studies by Bakhtin, more specifically with the interactional, social and dialogical characters of the speaking/writing and his discussions concerning the word, the sense and the meaning in the appropriation of language. In the perspective of the Brazilian Education History, Paulo Freire's liberating proposal was discussed. Then we presented the literacy activities with rhymes developed with some pupils of the author of the present research and, in more detail, with Emília, student who participates in a group of young and adult students, enrolled in the municipal program Alphabetizing with Health. The subjects social-cultural context, the poetic texts and the material of daily use in the class room were the resources selected to expose the chosen student's interpretations and the written constructions for the empiric research. We verified that the work with rhymes and alliterations, in the exploration of your syllabic accesses - vocalic, consonantals, sounds and graphics -, mediated by the teacher, favors the understanding of the graphic-phonemical relationships of the orthographic writing. In this way, the subject enlarges his linguistic conscience and the interactions that he maintains with the founding processors: the logographic and alphabetical appropriation's base of the written system. We concluded that rhymes and repeated alliterations in a significant context make possible the identification of an orthographic and a morfographic words structure, and are auxiliary in the formation of representations and linguistic abstractions. At the same time, the speech and the written register of Emília's experiences, through the rhymes, influenced her language school learning and collaborated to amplify her orthographicaly written vocabulary.