O professor e os discursos sobre a literatura

Abstract

Resumo: A julgar pelo que dizem os poetas, a literatura encerra grandes promessas. Na sala de aula, entretanto, nem sempre elas se realizam espontaneamente. Assim, partimos da escola em busca de alternativas para o trabalho com o texto literário, e é nossa trajetória que vai impressa aqui. A princípio, nos detemos a refletir sobre a nobreza com que a sociedade brasileira reveste o livro literário, descobrindo suas raízes na cultura humanista, herdada ou copiada dos europeus. Então, num movimento de identificação e desconstrução, abordamos alguns consensos pedagógicos a respeito do tema: que a literatura esteja em crise na escola, que esteja em curso um empobrecimento do gosto literário e que o texto, para gerar prazer, não possa ser explorado além da leitura gratuita. Aqui e ali, viajam conosco Marcia Razzini (2000), Gabriel Zaid (2004), Rildo Cosson (2014) e Márcia Abreu (2006). Aprofundamo-nos em obras como Marxismo e Filosofia da Linguagem(2009), Estética da Criação Verbal (2011) e Teoria do Romance(2010), redescobrindo a dimensão da teoria bakhtiniana que pode conferir consistência às promessas de humanização, criticidade e prazer contidas na literatura. Finalmente, regressamos à escola com a ideia de que não são necessárias grandes revoluções. Há que se compreender melhor teorias que já estão na base dos trabalhos que desenvolvemos com a linguagem, reconhecendo também nas formas do texto literário a multiplicidade de discursos que o caracteriza. É assim que a literatura oferece sua contribuição à formação de sujeitos mais complexos e, talvez, melhores. Palavras-chave: leitura literária, análise do discurso, ensino de literatura.

Abstract: Judging by what poets say literature holds great promises. In the classroom, however, they do not always perform spontaneously. Thus, we left the school searching for alternatives to work with literary text, and our path is going to be printed here. At first, we pause to reflect on the nobility that Brazilian society covers the literary book, finding its roots in humanistic culture, inherited or copied from the Europeans. Therefore, in a movement of identification and deconstruction, we deal with some pedagogical consensus on the subject: that literature is in crisis at school, it is an ongoing impoverishment of literary taste and the text, to generate pleasure, cannot be exploited beyond the free reading. Here and there, travel with us Marcia Razzini, Gabriel Zaid, Rildo Cosson and Marcia Abreu. We delve in works such as Marxism and the Philosophy of Language, Aesthetics of Verbal Art and Questions of Literature and Aesthetics, rediscovering the dimension of Bakhtin's theory that can give consistency to humanization promises, criticality and pleasure contained in the literature. Finally, we return to school with the idea that great revolutions are not required. It must be necessary to understand the theories better that are already on the work base we develop with language, also recognizing in literary text forms the multiplicity of discourses that characterizes it. This is how literature offers its contribution to educate subjects more complex and perhaps better. Key-words: literary reading, discourse analysis, literature teaching